新材料作文“我們需要的教育”導(dǎo)練

唐惠忠

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

近年來(lái)，我國(guó)教育界普遍倡導(dǎo)激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、教師都要以平等的姿態(tài)和孩子對(duì)話，尊重孩子，給孩子創(chuàng)造一種寬松自由的氣氛。但是，激勵(lì)和賞識(shí)是否意味著不能批評(píng)？尤其是現(xiàn)在我國(guó)孩子中大多是獨(dú)生子女。為此，青島一位教師投書當(dāng)?shù)孛襟w，認(rèn)為當(dāng)今的學(xué)生不缺少溝通，不缺少激勵(lì)，少的恰恰是管教。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

寫作指導(dǎo)

作文供料的關(guān)鍵詞有“激勵(lì)”“賞識(shí)”和“批評(píng)”“管教”等。如果忽視這些關(guān)鍵詞的限制，大談特談“我們需要?jiǎng)?chuàng)新教育”“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”“大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力”等，就偏離了題意。

本題立意參考：一、談實(shí)際上我們并不缺少管教，需要的恰恰是激勵(lì)教育、賞識(shí)教育；二、認(rèn)同青島一位教師的觀點(diǎn)，闡述當(dāng)今學(xué)生缺少的確實(shí)是批評(píng)與管教；三、以辯證的眼光看待這一話題，指出激勵(lì)、賞識(shí)和管教“一個(gè)都不能少”。

本題立意創(chuàng)新：當(dāng)代中學(xué)生需要管教，但我們呼喚的是高明的批評(píng)和管教。

【學(xué)生習(xí)作一】

教育方式之我見(jiàn)

■江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué) 吳芳

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這句深為前人贊賞的名言，放入當(dāng)今極其復(fù)雜的社會(huì)中，恐怕是有失偏頗的。這句話對(duì)教育的功能、教師的職責(zé)所作的概括是狹隘和片面的。它將教育僅僅理解成一種機(jī)械的傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，卻忽視了教育的另一個(gè)重要意義——培養(yǎng)學(xué)生的心理能力和塑造學(xué)生的健全人格，從而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的人文事業(yè)和精神文明的建設(shè)。正如一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者所說(shuō)的：“有些國(guó)家將教育作為提高本國(guó)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的手段，這從本質(zhì)上就是錯(cuò)誤的；我們更應(yīng)當(dāng)注重教育的可持續(xù)性?！边@里的“可持續(xù)性”，指的就是教育潛在而又巨大的人文功能。

正是由于某些理論上的誤區(qū)，使某些教育機(jī)制也走上了歧途。其中極為典型的，即所謂的“管束機(jī)制”。誠(chéng)然，由于學(xué)生在心智、行為上的不成熟，我們不能忽視“管束機(jī)制”的巨大作用——通過(guò)師長(zhǎng)對(duì)孩子的必要的約束和管理，能夠糾正孩子在思想和行為上的偏差，從而納入“正軌”。但是，我們也應(yīng)看到，有不少不恰當(dāng)?shù)摹肮苁?，比如禁止男女生交往、禁止正?dāng)?shù)膴蕵?lè)，反而會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)——削弱孩子在人際交往方面的能力，壓抑孩子的思維潛能，束縛其想象力和創(chuàng)造力，最終造成其社會(huì)適應(yīng)能力的下降，甚至?xí)涕L(zhǎng)其反叛社會(huì)的性格。這種教育方式如果推而廣之，結(jié)果必然會(huì)影響整個(gè)國(guó)家、整個(gè)民族的創(chuàng)造活力，而這恰是與教育的初衷相違背的。因此，一方面不能沒(méi)有管束，另一方面要使管束有度、得當(dāng)，就像管理林木，要將那些蛀蟲一一捉除，但不能一看見(jiàn)有旁枝兀干，就不由分說(shuō)地將它們一并削除。

其次，即所謂的“激勵(lì)機(jī)制”，要求給孩子們創(chuàng)造輕松和自由的氛圍，對(duì)孩子的行為用一種有異于

批評(píng)管束的方式（即贊嘆和鼓勵(lì)）進(jìn)行引導(dǎo)。其實(shí)，將“激勵(lì)機(jī)制”引入教育的本身，就是教育在理論和實(shí)踐上向前邁進(jìn)的標(biāo)志。激發(fā)和鼓舞，這種更為人稱道的引導(dǎo)方式與孩子脆弱幼稚而又充滿幻想、富于創(chuàng)造的心理特征相吻合，適當(dāng)加以運(yùn)用，確實(shí)可以激發(fā)孩子的潛能，從而達(dá)到將他們培養(yǎng)成材的目的。但是，重視激勵(lì)是否等于一味的激勵(lì)？答案顯然又是否定的。如果激勵(lì)超越了一定的范圍和度，就會(huì)走向極端——縱容、放任，這恰是與真正意義上的激勵(lì)相矛盾的。所以，對(duì)孩子在思維碰撞中的細(xì)小火花應(yīng)加以激勵(lì)——也許這就是今后的燎原之火；但對(duì)那些違背道德、違背社會(huì)利益的念頭和做法，則要及時(shí)而有力地?fù)錅纭?/p>

總之，在我看來(lái)，教育的初衷是使人成長(zhǎng)為健全的人，有用于社會(huì)的人。管束和激勵(lì)作為教育的兩種方式，不可偏廢，更不可濫用。

點(diǎn) 評(píng)

本文對(duì)試題的思考很有深度。作者在有限的考試時(shí)間內(nèi)，能以辯證的眼光，具體分析“管束和激勵(lì)”這兩種教育方式的利與弊，闡明兩者“不可偏廢，更不可濫用”，這是頗為難得的。行文簡(jiǎn)潔流暢，表意準(zhǔn)確嚴(yán)密，體現(xiàn)出較高的駕馭語(yǔ)言的功底。

文章的唯一缺點(diǎn)是第一段中部分語(yǔ)句有游離于文章主旨之嫌，沒(méi)有注意很直接地切入題意。

懷念批評(píng)

■江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué) 朱小琴

我在鼓勵(lì)、安慰、平等、尊重的包圍中，苦苦尋找著批評(píng)的身影，但一無(wú)所獲。批評(píng)，你在哪里？我需要你，快回來(lái)吧！

我上小學(xué)時(shí)，就認(rèn)識(shí)了你，你是個(gè)嚴(yán)肅的人，不茍言笑，我很怕你?？刹恢獮槭裁?，你總是“陰魂不散”，隨時(shí)隨地會(huì)出現(xiàn)在我面前。

還記得小時(shí)候每次考試之后的情景，你總是出現(xiàn)在我家的餐桌上，把家里人都攏向你那邊，讓我獨(dú)自在一旁委屈地流淚。我那時(shí)真是恨死你了，心里期盼你快點(diǎn)消失。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，我接觸你的機(jī)會(huì)少了。雖然仍有較多的錯(cuò)誤與失敗，但讓我感到奇怪的是，家里人不再請(qǐng)你來(lái)做客了，學(xué)校里也見(jiàn)不到你的身影了，你就像從地球上消失了一般。是別人嫌你老了，過(guò)時(shí)了嗎？為什么他們要用尊重、平等之類來(lái)完全地代替你的位置？

你知道嗎？我真的很想你，想被你罵得掉眼淚?？墒牵鼑业闹挥心愕膸讉€(gè)接班人——激勵(lì)、賞識(shí)等。在我受挫時(shí)，家人把他們請(qǐng)過(guò)來(lái)，開(kāi)導(dǎo)我，對(duì)我說(shuō)：“不要緊，一次小小的失敗不必放在心上，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？我們相信你，只要肯努力，就一定會(huì)成功的?！?/p>

可我并沒(méi)有因此而進(jìn)步，相反，在沒(méi)有了你的光臨之后，我一次次地原諒自己，每次失敗，每次過(guò)錯(cuò)，總會(huì)找出理由。我對(duì)自己的要求越來(lái)越松，在那些“和平主義者”的柔聲細(xì)語(yǔ)中，懶惰心理越來(lái)越重，思想意識(shí)也出現(xiàn)了“自圓其說(shuō)”的大空洞。我該怎么辦？我快失去真我了，剩下的只是一個(gè)平庸懶散的自己。

批評(píng)，你回來(lái)好嗎？原諒我以前對(duì)你的恨。我，不，是我們都需要你，我們的學(xué)業(yè)需要你來(lái)支持，我們的人生需要你來(lái)引導(dǎo)。你忍心看著我們思想上的弦一天天松下去卻無(wú)人拉緊嗎？你忍心把我們丟棄在迷惘中而撒手不顧嗎？你是一聲警鈴，你是一盞明燈，是我們真正的良師益友。回來(lái)吧，批評(píng)，我不會(huì)再討厭你，不會(huì)再執(zhí)拗地跟你作對(duì)，相反，我會(huì)快樂(lè)地接受你，讓你伴我成長(zhǎng)。endprint

點(diǎn) 評(píng)

把作文立意確定為“我們需要的是批評(píng)與管教”，本無(wú)新意；這篇文章，新就新在寫法別致新奇、不同凡俗。

作者以通篇擬人的筆法，把“批評(píng)”視為良師益友，行文活潑生動(dòng)，并借助鮮明的對(duì)比手法，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今教育缺少批評(píng)的主旨。文章發(fā)諸內(nèi)心，其言由衷，其情懇切，讀來(lái)催人反省。

我們需要一個(gè)支點(diǎn)

■江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué) 姜若虛

阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球。”沒(méi)有人有辦法提供阿基米德所要的那個(gè)支點(diǎn)，但是，家長(zhǎng)、教師如果能給孩子一個(gè)支點(diǎn)，孩子也許就能做出比撬起地球更偉大的事來(lái)。這個(gè)支點(diǎn)，就是鼓勵(lì)。

有一位著名的教育學(xué)家應(yīng)邀到一所中學(xué)作報(bào)告，報(bào)告結(jié)束后，校長(zhǎng)請(qǐng)他指出全校最聰明的三個(gè)學(xué)生。教育學(xué)家皺眉，略一思忖，指了前排的三個(gè)學(xué)生。三年后，當(dāng)這位教育學(xué)家再次來(lái)到這所中學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)高興地說(shuō)那三個(gè)學(xué)生果然是最聰明的，他們已經(jīng)畢業(yè)了，成績(jī)是全校最好的。教育學(xué)家笑著說(shuō)：其實(shí)那天我是隨便指的。教育學(xué)家接著開(kāi)始作報(bào)告，報(bào)告的主題就是“鼓勵(lì)”。

這就是鼓勵(lì)的巨大力量——三個(gè)原本很普通的學(xué)生最終卻能“撬起地球”，因?yàn)樗麄冇辛斯膭?lì)這個(gè)支點(diǎn)。

早在這位教育家之前，就有許多人意識(shí)到鼓勵(lì)在教育中的巨大作用，比如泰戈?duì)?。泰戈?duì)柕摹秾W(xué)?！芬晃恼故玖艘徽姿哪恐械睦硐雽W(xué)校的構(gòu)想，他稱之為“帕拉姆什學(xué)?！薄Ｋ麑懙?，教師應(yīng)該站在平等的地位上去引導(dǎo)學(xué)生探索自然的神奇，引導(dǎo)學(xué)生思考自然的奧秘，無(wú)論學(xué)生的想法看上去多么幼稚可笑或者荒誕不經(jīng)，都不要嘲笑，相反，要鼓勵(lì)他，要重視他的想法，激勵(lì)他自由地思索，而不是用教條束縛他。在這里，泰戈?duì)柼峁┑恼且粋€(gè)鼓勵(lì)的支點(diǎn)。他想通過(guò)這個(gè)支點(diǎn)，使帕拉姆什學(xué)校的學(xué)生能夠自由地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，不受教條的束縛，成為一個(gè)自然人。

當(dāng)然，鼓勵(lì)孩子并不意味著絕對(duì)地不批評(píng)孩子。有一位著名的編劇說(shuō)他小時(shí)候就開(kāi)始寫“劇本”，每次寫完都會(huì)激動(dòng)地沖到廚房給母親看。母親總會(huì)認(rèn)真地閱讀，然后總是說(shuō)：“寫得太好了！太感人了！我為你驕傲！”然后他就會(huì)激動(dòng)地把“劇本”放在桌子上，等著父親——一位編劇——回家。然而，父親從頭到尾讀一遍后，總是一條條地指出缺點(diǎn)和不足。后來(lái)，這位編劇說(shuō)：“如果沒(méi)有父親，我的寫作就不會(huì)長(zhǎng)進(jìn)；然而沒(méi)有母親，我就不會(huì)有勇氣一直不斷地寫下去。我能有今天的成就，離不開(kāi)父親，也離不開(kāi)母親。”可見(jiàn)，孩子不僅僅需要鼓勵(lì)，也需要批評(píng)，需要很多東西。然而，在孩子所需要的很多東西中，鼓勵(lì)是不可或缺的。批評(píng)可以讓孩子知道自己的不足，從而改進(jìn)“使用杠桿的方法”，但如果沒(méi)有支點(diǎn)——鼓勵(lì)，他便什么也撬不起來(lái)。

“賞識(shí)教育”的倡立者周弘說(shuō)：“不一定每個(gè)老師、家長(zhǎng)都要讀我的書，但都應(yīng)該有賞識(shí)孩子、鼓勵(lì)孩子的意識(shí)?！?/p>

是的，每個(gè)孩子都需要一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是鼓勵(lì)。

點(diǎn) 評(píng)

我們究竟需要怎樣的教育？本文在援引大量材料的基礎(chǔ)上條分縷析，作出了非常明確的回答：首先要鼓勵(lì)，但也不能缺少批評(píng)；“批評(píng)可以讓孩子知道自己的不足，從而改進(jìn)‘使用杠桿的方法，但如果沒(méi)有支點(diǎn)——鼓勵(lì)，他什么也撬不起來(lái)”。文章這一結(jié)論似乎流于平庸，實(shí)則是建立在比較全面、客觀的分析基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)出作者高人一籌的認(rèn)識(shí)水平與豐富的材料積淀。

題目一

閱讀下面的材料，按要求作文。

白宮有位著名人士，成名后回憶道：“我們弟兄幾個(gè)的成功，應(yīng)當(dāng)歸功于我們的母親。記得小時(shí)候，有一天，媽媽買回一些蘋果，我和弟弟們爭(zhēng)著要那個(gè)最紅最大的。這時(shí)候，媽媽把那個(gè)最紅最大的拿在手中說(shuō)：‘這個(gè)蘋果最紅、最大、最好吃，你們誰(shuí)都想得到它。很好！現(xiàn)在，我把門前的草坪按你們年齡的大小，分成幾塊，你們來(lái)一個(gè)剪草坪比賽，誰(shuí)想得到最好的，誰(shuí)就得爭(zhēng)奪第一。你們努力吧！經(jīng)過(guò)努力，我終于得到了那個(gè)最紅最大的蘋果。由于從小受媽媽的教育和熏陶，今天，我們兄弟們個(gè)個(gè)事業(yè)有成。至今，我仍忘不了媽媽給我們分發(fā)蘋果時(shí)的那番話?！?/p>

要求：①請(qǐng)根據(jù)上述材料，自選角度，自擬題目，寫一篇800字以上的文章；②立意力求深刻。

寫作提示

寫本題，立足點(diǎn)一般應(yīng)放在“媽媽”身上。從整體上看，上述材料突出的是母親是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。推動(dòng)搖籃的手，就是推動(dòng)世界的手。

題目二

閱讀下面的文字，按要求作文。

有好多天了，慧能小和尚獨(dú)坐寺內(nèi)，郁悶不語(yǔ)。

師父看出其中玄機(jī)，自也不語(yǔ)，微笑著引領(lǐng)弟子走出寺門。

門外，是一片大好的春光。師父依舊不語(yǔ)，懷抱春光，打坐于萬(wàn)頃溫暖的柔波之旁。

放眼望去，天地之間彌漫著清新，半綠的草芽，斜飛的小鳥，動(dòng)情的小河……慧能深深地吸了口氣，偷窺師父，師父正安詳?shù)卮蜃诎肷狡律?，心中空無(wú)一物。他有些納悶，不知師父的葫蘆里到底悶著什么藥。

到了下午，師父才起來(lái)，還是不說(shuō)一句話，不打一個(gè)手勢(shì)，領(lǐng)著慧能回到寺內(nèi)。

剛?cè)胨麻T，師父突然跨前一步，輕掩了兩扇木門，把慧能關(guān)在了寺門外。

慧能不明白師父的意旨，徑自坐在門前，半天納悶不語(yǔ)。很快，天色就暗了下來(lái)，霧氣籠罩了四周的山崗、樹林，鳥語(yǔ)、水聲也漸漸變得不明朗起來(lái)。

這時(shí)，師父在寺內(nèi)朗聲叫他的名字。進(jìn)去后，師父問(wèn)：“外面怎么樣了呢？”慧能答：“全黑了?！薄斑€有什么嗎？”“什么也沒(méi)了?！被勰苡只卮鹫f(shuō)。

“不，”師傅說(shuō)，“外面還是清風(fēng)，綠野，花草，小溪，一切都還在?！?/p>

慧能突然頓悟，明白了師父的苦心，所有這些天籠罩在心頭的陰霾也一掃而空。

請(qǐng)根據(jù)你對(duì)上述故事的感悟，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

寫作提示

人生往往如此，有的人活得很暗淡，并不是因?yàn)樗纳钪袥](méi)有春光，而是暗淡的心境，早已把所有朝向春光的窗戶悄然關(guān)上。作文角度：心境、頓悟、苦心、好心情、有與無(wú)……

參考擬題：1.追逐陽(yáng)光2.陽(yáng)光滿路3.陽(yáng)光的魅力4.感受陽(yáng)光endprint