小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

王麗

摘 要：實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，是新課程該成功的關(guān)鍵。教師要由知識(shí)的傳播者、課堂的掌控者、靜態(tài)知識(shí)的占有者，向?qū)W習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者、課堂的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、課堂動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教師角色 轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）06-0065-01

新課改要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻的變革：教師必須盡快從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變以后，教師的課堂地位發(fā)生了徹底改變：教師不再是課堂的主宰和統(tǒng)治者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者；教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和合作者；教師不再是靜態(tài)知識(shí)的占有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的研究者。因此，教師首先要戰(zhàn)勝自我，沖破固有的思維和教學(xué)慣性，盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。那么，我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧謱?shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變呢？

一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者

傳統(tǒng)課堂教師只需將課本知識(shí)以各種形式傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生通過做題訓(xùn)練鞏固即可完成教學(xué)任務(wù)。課改后，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高技能，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師要從以下三方面入手進(jìn)入新角色。

1.研究學(xué)生，以學(xué)論教

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要將“備”學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，為“以學(xué)定教”做準(zhǔn)備。教師不但要研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及生活背景，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠順利并有效地注入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。比如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)均等，但是，其中的差異也是影響教學(xué)的重要因素。有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生十以內(nèi)的加減還要借助實(shí)物才能進(jìn)行。對(duì)于不同層次的學(xué)生要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法，以適應(yīng)他們各自的發(fā)展需求。

2.研究學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)建構(gòu)

小學(xué)生由于個(gè)人愛好和受家庭環(huán)境的熏陶，認(rèn)知策略和自我監(jiān)控能力存在很大的個(gè)體差異，面對(duì)不同學(xué)生教師要采用不同教學(xué)策略，來發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，以各種輔助手段輔助學(xué)生加強(qiáng)自控能力，從而幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建。

3.研究合作交往，實(shí)現(xiàn)交往互助

合作學(xué)習(xí)是新課堂的一種重要學(xué)習(xí)方式，但是如何實(shí)現(xiàn)合作優(yōu)化是一個(gè)值得關(guān)注的問題。教師在指定合作制度和方法的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的自控能力、組織能力、表達(dá)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異等多種因素，盡可能實(shí)現(xiàn)合作者互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能夠取長補(bǔ)短、共同發(fā)展。

二、由教學(xué)的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者

這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，教師需要放棄控制課堂、控制學(xué)生的傳統(tǒng)欲望，努力將師生放到一個(gè)平等地位，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)旁觀和傾聽，將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

1.學(xué)會(huì)旁觀和傾聽

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的“旁觀者”。這里所謂的“旁觀者”，是指盡量不打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而要用心去觀察、感受學(xué)生的所作所為、所思所見，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，設(shè)想下一步的教學(xué)活動(dòng)，并思考如何學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師組織課堂要放棄“嚴(yán)”字當(dāng)頭的傳統(tǒng)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件輕松、愉悅而美好的事，在這種愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的“奇思妙想”、“奇談怪論”要給予應(yīng)有的尊重，為學(xué)生留下足夠的創(chuàng)新空間。

3.指導(dǎo)要分門別類

教師不但要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)情，對(duì)共性問題及時(shí)給予疏導(dǎo)和解決，還要關(guān)注那些沒有明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，要對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。比如，對(duì)抽象思維比較差的學(xué)生，通過實(shí)物擺一擺、看一看、想一想；通過圖示幫助學(xué)生理解題意，通過剪、拼理解圖形的構(gòu)成等。

三、由靜態(tài)知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的研究者

傳統(tǒng)課堂上，教師教學(xué)就是教課本、教知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)就是學(xué)課本，學(xué)做題；考試就是考學(xué)生對(duì)教師傳授知識(shí)的掌握程度。課改后，教學(xué)成為教師組織、指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但獲得知識(shí)，還要提高學(xué)習(xí)的技能，還要得到情感的體驗(yàn)。教師不但要掌握靜態(tài)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)組織學(xué)生一步步獲取知識(shí)的技能。這是新課改對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)。

1.要找到研究的起點(diǎn)

教師要通過課堂觀察和理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)目前課堂與新課改的最明顯差距，并將其作為研究的起點(diǎn)。比如，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課程理念的最大差異就是忽視學(xué)習(xí)過程。教師仍然強(qiáng)訓(xùn)練、重結(jié)果，忽視知識(shí)獲得的過程，忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和提高。教師就要以此為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，將如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)作為研究的起點(diǎn)，以促進(jìn)教師角色快速轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破口

教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自己每次教學(xué)中存在的問題。并以問題為中心收集資料、查閱文獻(xiàn)，與同行探討、與專家對(duì)話，尋找到解決問題的突破口。比如，教師再利用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生容易被與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的元素吸引，分散學(xué)生的注意力。教師就要在課件制上有所改進(jìn)，刪除與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的華而不實(shí)的內(nèi)容或元素，強(qiáng)化教學(xué)主題。

3.教學(xué)過程效果的研究

教學(xué)過程是否高效，不是某個(gè)專家、某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說了算，要由課堂檢測來驗(yàn)證。教師要對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)都制定出相應(yīng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并當(dāng)堂進(jìn)行檢測。如果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)則為有效學(xué)習(xí)過程；如果檢測不過關(guān)則為無效學(xué)習(xí)過程，需要重新修改。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，指定教師角色轉(zhuǎn)變的方向，并從細(xì)處著手一項(xiàng)一項(xiàng)在學(xué)習(xí)、探索中落實(shí)。在角色轉(zhuǎn)變的過程中，難免會(huì)因?qū)碚摾斫忮e(cuò)誤，或者實(shí)施過程出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教學(xué)走一些彎路，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。但是，這些都是教學(xué)改革中不可避免的現(xiàn)象。只要我們有課改的熱情和決心，我們就會(huì)盡快適應(yīng)新角色，建立新課堂。endprint