提升高職院校教師實踐教學能力的思考與建議

楊喻

摘 要：本文擬結(jié)合幾年來所進行的專業(yè)教學改革實踐，從筆者所在單位推行“311雙師素質(zhì)工程”培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，分析高職院校教師實踐教學能力現(xiàn)狀和原因，探求相關(guān)的解決途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；實踐教學能力

高職教育賦予教師的重任是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)性、應用型人才。這就要求從事高職教育的教師不僅要具備扎實的理論知識和較強的教學能力，又要具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。既懂理論又能實踐操作的“雙師型”教師隊伍成為保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學特色的根本所在。

一、高職院校教師實踐教學能力的內(nèi)涵

從教師或教學的角度理解，實踐教學能力就是在具體教學活動中表現(xiàn)出來的影響實踐教學過程或效果的多種能力的綜合體，可以分為實踐教學前的設(shè)計能力、實踐教學中的組織管理能力、實踐教學后的總結(jié)反思能力以及對整個實踐教學的研究能力。[1]

高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高端技能型人才，它堅持校企合作的辦學模式和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[2]，這“一目標兩模式”就決定了高職教師教學能力首先要具備實踐操作能力，而且要具備理論與實踐相結(jié)合的整合能力。

二、高職院校教師實踐教學能力的現(xiàn)狀及原因分析

（1）社會實踐經(jīng)歷欠缺。就高職院校的青年教師而言，其來源大部分是剛剛從高校畢業(yè)具有碩士以上學歷的學生，這個群體的教育背景簡單，一直都在校園中接受正統(tǒng)的學科教育，工作經(jīng)歷很少，很多學生幾乎從來沒有過社會實踐經(jīng)歷，沒有近距離接觸過社會和企業(yè)。因此，自身的崗位實踐能力較低，在教學活動中難免會出現(xiàn)只會“紙上談兵”，不會“領(lǐng)兵打仗”的情況。（2）動手操作能力不強。通過調(diào)查了解，很多高校把高校畢業(yè)生招聘過來后，基本上就沒有進行系統(tǒng)的實踐培訓，直接就完成有學生向教師的角色轉(zhuǎn)化，走上了高校講臺。這就導致他們普遍存在實踐教學能力嚴重欠缺的問題。在指導學生實踐時通常表現(xiàn)為說起來口若懸河、頭頭是道，操作起來卻笨手笨腳、不得要領(lǐng)。（3）教師思想觀念陳舊。受到一些傳統(tǒng)保守觀念的影響，一些高校教師在高職教學改革中顯得思想保守、不思進取、放不下身段，他們沒有清醒意識到高職院校生源競爭日益激烈，沒有優(yōu)勝劣汰的危機意識和進取精神。這些思想傾向具體表現(xiàn)為虛榮心強、放不開面子，不能做到主動虛心到企業(yè)去時間學習。（4）高校辦學理念不夠明確。如今，隨著幾次的改革發(fā)展，我國高職院校已經(jīng)在高等教育中占據(jù)重要地位，成為一個不可或缺的重要組成。然而，很多高校卻在發(fā)展中因循守舊、創(chuàng)新意識不足，辦學特色并不明顯，辦學理念并不明確，很多高校甚至還在照搬照抄普通高等教育的辦學模式，重知識傳授輕技能訓練，不符合高職教育的辦學宗旨。

三、基于“311雙師素質(zhì)工程”培養(yǎng)模式提升高職院校教師實踐教學能力的途徑和方法

（一）鼓勵教師以多種方式參與社會實踐活動。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)要求，按照不影響正常教學活動的原則，結(jié)合實際情況，采用安排教師輪流到企業(yè)中實習、利用課余時間參與企業(yè)項目研發(fā)和技術(shù)培訓、教師利用帶領(lǐng)學生到企業(yè)實習的機會參加實習等多種方式，鼓勵教師積極參與各類社會實踐活動，不斷積累實踐經(jīng)驗，提升實踐教學能力。

（二）健全和完善高校教師假期實習管理制度。教師可以充分利用每年的寒暑假放假時間，參加社會生產(chǎn)實踐鍛煉。高校管理方應該健全和完善教師假期參加社會生產(chǎn)實踐鍛煉的管理辦法，采用集中和分散兩種形式，每學年的暑假、寒假，由本人或校方聯(lián)系與自己專業(yè)相同或相近的企業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)第一線參加2周以上的實踐鍛煉，要求教師在參加完生產(chǎn)實踐鍛煉后，填寫鑒定表、撰寫總結(jié)報告，交學校相關(guān)管理部門，并抽查生產(chǎn)鍛煉成果，相關(guān)的生產(chǎn)實踐鍛煉資料存入教師個人業(yè)務(wù)檔案，并與學年考核掛鉤。

（三）拓展校企合作、工學結(jié)合的廣度和深度。加強校企的深度合作，可以采用“走出去”和“請進來”兩種方式。邀請企業(yè)技術(shù)能手、高級技師共同參與開發(fā)實用課程，編寫配套教材，讓教學內(nèi)容更具有實踐指導性和實用性，同時也讓教師在與企業(yè)人員的溝通交流中學習和提升自己的實踐動手能力；選派教師到企業(yè)一線參與具體生產(chǎn)時間活動也是一種能夠提升實踐教學能力的有效方式。教師到生產(chǎn)經(jīng)營一線，向?qū)嵺`學習，拜各行各業(yè)的專家為師，有助于盡快提高他們的實踐教學能力。

（四）結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的社會服務(wù)活動。社會服務(wù)能力是高職院校教師教學能力中的重要一項。高職院校各專業(yè)要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極開展多種形式的社會服務(wù)活動。以文秘專業(yè)為例，要結(jié)合文秘“輔助管理，綜合服務(wù)”培養(yǎng)特點，幫助企業(yè)“辦文”、“辦會”。積極參與各種大中型會議，對企業(yè)從事文秘工作的員工記性公文寫作培訓和禮儀服務(wù)培訓。這些社會服務(wù)活動的開展能夠有效的幫助教師提高時間教學能力。

參考文獻：

[1] 魏明，郝理想.“實踐教學能力建設(shè)”概念透析[J].職教論壇，2010（15）：66-68.