淺析“三微課堂模式”和“四步八階課堂模式”的異同

李春光

隨著新課程改革的不斷深入，各校強勢推進高效課堂改革，進一步規(guī)范教學行為，致力于從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三方面設(shè)計新型課堂模式，強勢推進動力課堂，全面引導(dǎo)教師的課堂教學創(chuàng)新改革。阜寧中學的“三微課堂”和東溝中學“四步八階”課堂模式成為近期高效課堂模式的亮點，筆者就此對兩種課堂模式的異同談?wù)効捶ā?/p>

“三微課堂”即“微型課堂”、 “微格課堂”、 “微笑課堂”。其具體內(nèi)涵為：“微型課堂”，就是在時間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學?！拔⑿驼n堂”上課時間短，規(guī)定只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯現(xiàn)場提問?！拔⒏裾n堂”就是要教師定格細節(jié)，逐一剖析，精妙的教學設(shè)計和對教材的精確把握，在充滿生命力的課堂上，張揚學生的個性，發(fā)展他們的知識和能力。教師將課堂教學設(shè)計的目光聚焦到課堂的每個精彩的細節(jié)，老師對學生的點評也更加深入、精彩。微笑型課堂是為構(gòu)建獨有的課堂文化——和諧、微笑、有效，改變師生的精神面貌，讓學習成為一種幸福生活，讓課堂成為師生共同的精神家園。

“四步八階”高效課堂模式，其實施分為兩步走?！八牟健敝福篴.自主學習、b.交流展示、c.探究生成、d. 檢測鞏固；“八階”是指在四大步驟中各分兩個階段。a.“自主學習”分課前和課中兩個階段。①課前自主學習。根據(jù)學習目標，完成預(yù)習學案，要求學生靜心動腦，認真預(yù)習，自主分析，解決問題。用紅筆標注出自己解決不了的問題。②課中自主學習。再次思考預(yù)習學案中難點，深度研習探究學案。時間控制在10分鐘以內(nèi)。b.“交流展示”我們分展示和搜集兩個階段。①以板演等形式，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，或提煉的典型解題思路作交流展示。②學習小組內(nèi)的學科組長、課任老師收集兩方面信息，即自學成果，暴露存在問題，為小組分工合作提供依據(jù)，時間控制在15分鐘左右。c.“探究生成”我們分學生的討論探究階段和教師的點撥升華階段。①以小組為單位，分組討論，合作探究，討論解疑。學生點評生成，不斷修正解題思路，得出正確答案。②老師點撥升華，協(xié)助解答疑難，歸納方法規(guī)律。時間控制在10分鐘左右。d.“檢測鞏固”我們分當堂達標檢測和課后鞏固提高兩個階段。①當堂達標檢測，總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)；②課后布置訓練案，自查自糾，鞏固提高。時間控制在10分鐘左右?！八牟桨穗A”高效課堂模式，最大的特色是學生自主學習、合作、探究。注重從人的發(fā)展的角度挖掘?qū)W生的潛能。讓每一位學生能提高成績，鍛煉能力，并得到人文的教養(yǎng)。讓每一位教師能深入思考，深度研究，并得到專業(yè)的提升，達到師生共同成長，學校教學質(zhì)量提升的目標。

“微型課堂”是教研活動的一個科學載體，而“四步八階”課堂模式是教師上課的方法。

教研活動歷來是學校的工作重點和難點?！拔⑿驼n堂”的做法是把教室課堂濃縮、前移到教研活動中來，在教研活動室內(nèi)，由骨干教師對組內(nèi)教師上微型課，其他老師聽后進行評課質(zhì)疑，研討交流。這樣的課堂教學內(nèi)容集中，主要為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，沒有學生，只是面對備課組老師授課，屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地、教學對象、教學設(shè)施等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多教學人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教研活動等工作提供較為快捷實用的平臺。開展“微型課堂”，目的是營造一種扎實高效、百家爭鳴的教研氛圍，把過去滿足于“人人參加”的教研活動，改革為“人人參與”的教研活動，從而進一步提高教研活動的質(zhì)量，進一步提高教師的教研活動水平和課堂教學能力?！八牟桨穗A”高效課堂模式對教研活動沒有涉及，這也是“四步八階”高效課堂模式的盲點。

“微格課堂”的宗旨是要突出學生的主體地位，讓學生充分展示自己、張揚個性、加強協(xié)作、全面發(fā)展，提高課堂教學中教與學的效率和效益，其關(guān)鍵詞是“分組”、“分層”、“分類”。 “四步八階”高效課堂模式在這關(guān)鍵點上強調(diào)學生的主體性和其是一致的，強調(diào)學生是“演員”，老師是“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”不能代替“演員”，學生的主體地位必須得到尊重。

“微格課堂”的“分組”就是將班級內(nèi)的學生方陣平面切分成若干“微格”，“微格”內(nèi)的學生自成一組，在老師的引領(lǐng)下討論交流、質(zhì)疑探究、互動協(xié)作；“分層”要求教師在教學中將學生分成優(yōu)秀生、中等生、學困生三個“微格”，采取一層一策的方法，因材施教，共同發(fā)展，全面提高；“分類”就是將學科知識點、能力點、訓練點切分成若干“微格”，在教學中做到點點到位，格格過關(guān)，不留疑點，不留難點，不留盲點。

“四步八階”高效課堂模式以小組為單位，分組討論，合作探究，討論解疑。學生點評生成，不斷修正解題思路，得出正確答案。老師點撥升華，協(xié)助解答疑難，歸納方法規(guī)律。時間控制在10分鐘左右。其關(guān)鍵點是“自主、合作、探究、生成、鞏固”

“三微課堂”的最大亮點是“微笑課堂”。其強調(diào)老師授課時要面帶微笑，鮮活，生動，形象，雙眸充滿賞識和期待，師生在和諧的氛圍中對話、互動、溝通、交流。更高一點的要求是，教師在課堂教學中教學語言、肢體動作、面部表情要舒展活潑，充滿自信，充滿激情，充滿關(guān)愛，充滿鼓勵。

“四步八階”高效課堂模式對課堂的情感態(tài)度價值觀沒有過多的強調(diào)，教學的本質(zhì)是“以人為本”，“以人為本”的本質(zhì)是“尊重人、了解人、發(fā)展人”， “四步八階”高效課堂模式所欠缺的是教師的人文關(guān)懷，但是對課堂強調(diào)的是自主和合作，強調(diào)學生的團隊意識，注重課堂的步驟和方法。

需要說明的是“三微課堂”模式的立足點是四星級高中，而“四步八階”高效課堂模式所在的著力點是農(nóng)村高中。兩者立足的生情不同，應(yīng)對的學情更不同，所以兩種高效課堂模式的提出背景不同，筆者認為可以有差異存在，畢竟因材施教是教學的真理！