有“最應(yīng)該被開除學(xué)生”嗎？

趙鑫軍，江蘇省連云港人。1969年生。1991年畢業(yè)于蘇州大學(xué)政治系，法學(xué)學(xué)士。教育管理碩士。江蘇師

前不久，我在報刊上看到這樣一則報道：

南都訊 記者石長峰 東莞大朗水霖學(xué)校初中部學(xué)生日前報料稱，臨近期末，學(xué)校要求班主任填表上報“班上最應(yīng)該被開除學(xué)生”名單，如果期末期間再“犯事”，就會被開除。

看完這則報道以后，我的心里很不平靜：姑且不論義務(wù)教育階段不得開除學(xué)生，也姑且不論是否存在最應(yīng)開除的學(xué)生，即使存在這樣的學(xué)生，也不能采取這種方式。因為這種方式給管理者和學(xué)生一個強烈的暗示：這些學(xué)生是壞孩子，是難以改變的，是隨時都可以被開除的。管理者將因此失去對他們積極引導(dǎo)和教育的動力，這些學(xué)生也將因此背負(fù)沉重的標(biāo)簽而自暴自棄。這種管理方式的結(jié)果不會帶來這些學(xué)生的進(jìn)步，只會導(dǎo)致他們更快地走上被開除的道路。

教育不是萬能的，對于個別嚴(yán)重違紀(jì)甚至違法已不適于呆在學(xué)校的學(xué)生，開除是必要的，但實施起來必須慎重。開除學(xué)生不僅是學(xué)生個人成長史上的一個污點，對他的心理健康和今后的成長造成很大的消極影響，對學(xué)校也是一個不良記錄。我認(rèn)為學(xué)校管理的力度和水平不是表現(xiàn)在開除學(xué)生的數(shù)量上，而是表現(xiàn)在制度落實的有效性和針對性上。通過嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?，開除的學(xué)生越少甚至消除開除學(xué)生的現(xiàn)象，那才是管理力度和管理水平的體現(xiàn)。對于一個隔三差五就開除學(xué)生的學(xué)校，只會給社會留下的負(fù)面印象，不可能贏得社會的好評。

的確，問題學(xué)生難以管理，需要花費大量的時間、精力，讓管理者費盡心思，頭疼不已。但管理問題學(xué)生、教育問題學(xué)生、引導(dǎo)問題學(xué)生改正錯誤卻是教育者的天職。對問題學(xué)生一開了之，既是管理者懶惰的表現(xiàn)，也是教育者逃避教育責(zé)任的失職行為。“得天下英才而教育之”固然是教師的幸福，但我認(rèn)為，把一個問題學(xué)生培養(yǎng)成人更是教育者的使命所在和幸福源泉。

我們做老師的是不是都有過這樣的親身經(jīng)歷？那些我們眼中的“寶貝疙瘩”，遠(yuǎn)走高飛之后，有幾個還記得當(dāng)初我們這些偏愛他們的老師？在好學(xué)生眼里，受到老師的關(guān)愛似乎是天經(jīng)地義的事，是無需感謝和掛記的。相反，那些老師眼中的問題學(xué)生，雖然可能一時會因為被批評而不高興，但在他們長大成人以后，往往