校企多元化深層次的合作模式的研究

湯彬

(江蘇省交通技師學(xué)院,江蘇鎮(zhèn)江 212006)

校企多元化深層次的合作模式的研究

湯彬

(江蘇省交通技師學(xué)院,江蘇鎮(zhèn)江 212006)

校企多元化深層次的合作是把理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來,在提髙教育的質(zhì)量的同時提升學(xué)生的綜合素質(zhì),達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)合格技能人才的雙贏發(fā)展模式。本文主要從基于人才培養(yǎng)、基于人才交流、基于技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目合作、基于優(yōu)質(zhì)資源共享四個方面探討研究校企多元化深層次合作模式。

校企合作 多元化 深層次 人才培養(yǎng)

校企多元化深層次的合作，指職業(yè)院校與校外企業(yè)開展合作，把理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來，在提高教育的質(zhì)量的同時提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，企業(yè)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)合格技能人才的目的，可按如下幾點(diǎn)思路實(shí)施。

1 基于人才培養(yǎng)的校企多元化深層次合作

這種合作模式中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位，企業(yè)處于輔助地位。由學(xué)校提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，并承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)，而企業(yè)僅需要按學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，承擔(dān)一部分實(shí)踐性教學(xué)。訂單式培養(yǎng)、企業(yè)冠名班、企業(yè)杯專業(yè)技能大賽等都是這種合作模式的常見方式。

1.1人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)過程和形式的改革是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。目前，主要校企多元化合作人才培養(yǎng)模式包括：“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)結(jié)合、半工半讀、輪崗實(shí)習(xí)”的新模式等。

江蘇省交通技師學(xué)院車輛工程系積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。目前已逐步將人才培養(yǎng)模式由“4+1”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+1+1”的模式，即從以往校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)4年，再頂崗實(shí)習(xí)1年的簡單合作模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)2年，然后到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年后再回校理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)1年，最后再頂崗實(shí)習(xí)1年的教學(xué)模式。通過此種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)和技能有明顯的改善，學(xué)生畢業(yè)就能直接上崗工作，節(jié)省了企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人員的資金和時間。

1.2 專業(yè)和課程設(shè)置

職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的辦學(xué)定位、行業(yè)和地域性特色等方面指導(dǎo)學(xué)校開設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請專業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠共同參與專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的改革，通過聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫課程和教材，確定考核方法。

2 基于人才交流與培訓(xùn)的校企多元化深層次合作

由于各地的經(jīng)濟(jì)水平，企業(yè)用人制度，教育體制與職業(yè)教育發(fā)展程度的不同，校企合作模式也存在著較大的差異，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，在以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的前提下，發(fā)揮學(xué)歷與技能教育并重的辦學(xué)思路，構(gòu)建校企多元化深層次合作人才交流與培訓(xùn)的合作平臺，優(yōu)化人才交流與培訓(xùn)的校企合作模式。

2.1 人才交流

校企多元化深層次合作的人才交流是指學(xué)校的專業(yè)教師、專家、學(xué)者通過合作平臺到企業(yè)參與生產(chǎn)建設(shè)、工藝改進(jìn)、科研攻關(guān)、研討等活動，提供咨詢、建議、決策等；同時企業(yè)的管理、技術(shù)專家和能工巧匠參與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃的建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐。

2.2 人才培訓(xùn)

校企合作人才培訓(xùn)主要指的是企業(yè)對學(xué)校的“雙師型”教師、管理人員等的培訓(xùn)，同時學(xué)校對企業(yè)的管理人員、新員工、技術(shù)人員職業(yè)技能等方面的培訓(xùn)活動。

企業(yè)通過給予職業(yè)院校的教師、管理人員到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐等活動的機(jī)會，參與企業(yè)的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營等活動，從而提高教師的實(shí)踐技能，培養(yǎng)雙師型教師。職業(yè)院校利用學(xué)校的人力、物力等優(yōu)勢資源，在學(xué)校或企業(yè)內(nèi)部對新員工、在職員工、生產(chǎn)人員、干部等進(jìn)行學(xué)歷和技能教育，在提高企業(yè)整體素質(zhì)的同時增強(qiáng)活力和競爭力。

3 基于技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目合作的校企多元化深層次合作

生產(chǎn)實(shí)踐中的研發(fā)與攻關(guān)，全由企業(yè)完成的話，所需人力和物力大、周期長。職業(yè)院校在長期的產(chǎn)學(xué)研合作中，教師對企業(yè)的科研現(xiàn)狀及所需技術(shù)十分了解，是企業(yè)科研開發(fā)和攻關(guān)的好伙伴，具有較強(qiáng)的科研優(yōu)勢。因此，若生產(chǎn)中的研發(fā)與攻關(guān)改為部分由企業(yè)自主完成，部分借助合作院校智力來合作完成的話，能在節(jié)約人力和物力的同時縮短研發(fā)與攻關(guān)的周期。

3.1 引進(jìn)來

職業(yè)院校借助人才優(yōu)勢，引入企業(yè)項(xiàng)目。圍繞項(xiàng)目涉及的知識和領(lǐng)域，將項(xiàng)目分解成具體工作任務(wù)后將其引入人才培養(yǎng)方案中，開展以項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建以項(xiàng)目任務(wù)為載體的課程體系，實(shí)施校企合作。

職業(yè)院校的科研開發(fā)實(shí)力與本科院校相比在資金、設(shè)備、人員等方面都存在較大差距，故應(yīng)積極采取引進(jìn)的方式，吸收企業(yè)的資金、設(shè)備、項(xiàng)目、科研人員參與到職業(yè)院校的科研活動中來，提升學(xué)校的科研實(shí)力。

3.2 走出去

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校的科研實(shí)力也在不斷地進(jìn)步，其科研設(shè)施、人才隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入等方面都有較大的改善和提高，也可以承擔(dān)一些企業(yè)在應(yīng)用性方面的技術(shù)開發(fā)，幫助企業(yè)解決一些生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)難題。

3.3 共同聯(lián)合

“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)”是校企多元化深層次合作的基石。只有充分聯(lián)合各自的科研設(shè)施、人才、信息等方面的資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能提升技術(shù)開發(fā)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)共贏。

4 基于優(yōu)質(zhì)資源共享的校企多元化深層次合作

優(yōu)質(zhì)資源稀缺是社會發(fā)展過程中的必然矛盾。因此，搭建校企優(yōu)質(zhì)資源開放和共享的平臺，才能夠節(jié)約優(yōu)質(zhì)資源，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)的雙贏發(fā)展。

4.1 人力資源的共享

從實(shí)訓(xùn)師資實(shí)現(xiàn)教師、工程技術(shù)人員人力資源的共享，是解決學(xué)校教師缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工程技術(shù)人員課堂經(jīng)歷不足的關(guān)鍵。

從事職業(yè)教育的教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)工作，撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文等能力。但目前，職業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力欠缺。

企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員不僅具有豐富的本崗位及相關(guān)崗位的生產(chǎn)和理論知識，同時具有很高的操作技巧和技能，熟練安全使用有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、工藝設(shè)備，聘請他們擔(dān)任兼職教師可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研的新工藝、新技術(shù)及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

4.2 物力資源的共享

校企合作是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的立足點(diǎn)，職業(yè)院校借助合作企業(yè)設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)人數(shù)多、設(shè)備緊張的缺憾。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，可以貼近生產(chǎn)一線實(shí)際，直接進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，縮短了實(shí)習(xí)、上崗周期，真正實(shí)現(xiàn)技能與崗位零距離的要求。

這種模式從某種程度上來講可以降低校內(nèi)實(shí)訓(xùn)耗材，節(jié)約實(shí)習(xí)成本。同時企業(yè)利用學(xué)校場地和師資優(yōu)勢，委托學(xué)校培養(yǎng)自己所急需的各種高技能人才，省時、省事、省力，又實(shí)用。

4.3 圖書文獻(xiàn)資源互通、共享

校企合作的過程中，一方面，建立校企通用借書證管理制度，實(shí)現(xiàn)師生和企業(yè)員工圖書的互借的通道，讓學(xué)校的管理人員、專業(yè)教師、專家學(xué)者可到企業(yè)的資料、圖書中心查閱、借閱相關(guān)資料，同時企業(yè)的管理、技術(shù)人員可到學(xué)校借閱資料。從而充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的圖書資料的使用價(jià)值，提高資源的利用率。

[1]孫士新,杜建華.校企合作深度融合的策略研究.中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2012年第26卷第3期.