關(guān)于語文情境教學(xué)模式的幾點思考

楊瑞芝

摘 要：在新的課程教學(xué)背景下，語文教學(xué)不僅僅是局限在教會學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，教師在語文教學(xué)課堂中要充分挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、恰如其分情境氛圍，可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生受到美的熏陶，以美去激發(fā)愛，讓教育性滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生從被動學(xué)會向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課前引趣 課中創(chuàng)趣 小結(jié)激趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0167-01

在教學(xué)過程中，語文教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，激活學(xué)習(xí)者的情境思維，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力，改變以往簡單的我教你聽，轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。

興趣，是最好的老師。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，要求從學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。平時教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的興趣進(jìn)行情境課堂教學(xué)。

1 導(dǎo)語激趣

良好的開頭是成功的一半。教師能想方設(shè)法抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生第一時間融入課堂，對于提高整堂課的效果尤為重要。比如在教授《和時間賽跑》一課時，可這樣導(dǎo)入新課：

首先出示一個謎語：何物無聲？何物無色？何物無情？何物無價？同學(xué)們眾說紛紜后，師總結(jié)，世界上最無價最無情的就是時間，學(xué)會和時間賽跑的人是聰明的人，現(xiàn)在是北京時間8∶50，我們又一次站在了時間的起跑線上，這節(jié)課，我們一起和時間賽跑，你們準(zhǔn)備好了嗎？好，上課！通過這樣的方式將學(xué)生引入佳境，而與時間賽跑的感覺自然融入到課堂的分秒中。在這個過程中，學(xué)生大膽思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂效果可想而知。

2 提問引趣

課堂提問是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，課堂上老師的提問，對學(xué)生的興趣起著十分重要的作用。因此，每一位有經(jīng)驗的老師都十分重視課堂問題的預(yù)設(shè)。如講四年級課文《地震中的父與子》，教師可預(yù)設(shè)這樣的問題：課文寫了父與子的什么事？這對父與子最后怎么樣了？這是一對怎么樣的父與子？

通過三個問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，注重學(xué)生的自我體驗與交流，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生的心靈深處的根深蒂固的需要，學(xué)生帶著問題開始讀書，為探索問題的答案而讀書，認(rèn)真而專注。

講汪曾祺先生的《葡萄月令》，教師首先借用汪曾祺先生自己的文字來展示一個豐滿、生動、有趣的作者形象，可適當(dāng)選用《汪曾祺散文選》中的幾則材料，如：

（1）體力充沛，材料湊手，做幾個菜，是很有意思的。到一個新地方，我不愛逛百貨商場，卻愛逛菜市……

（2）我的孩子有時叫我爸，有時叫我老頭子，連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”。我覺得一個現(xiàn)代化的、充滿人情味的家庭首先要沒大沒小。

然后，教師適時提問：通過這些文字，你看到了一個怎樣的汪曾祺？這樣通過激起學(xué)生對作者詼諧幽默的語言的興趣來激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。

3 朗讀創(chuàng)趣

朗讀是語文課堂的一個重要環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生讀文悟道、曉理，而要悟道曉理須先入境動情。因此，每節(jié)課的備課環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀上下功夫。例如《秋韻》一課的教學(xué)中。如何讓學(xué)生感受秋天的景色之美是文章教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在教《秋韻》一課時，教師可利用課件展示秋天的風(fēng)貌，通過美的欣賞來讓學(xué)生感悟秋的特點，使學(xué)生增加鑒賞美的能力，然后讓他們聆聽這篇課文配樂朗誦，鋼琴曲《秋日私語》和美文的有機(jī)結(jié)合，聲畫并茂、視聽相融，學(xué)生的激情調(diào)動起來了，達(dá)到了入境——動情，學(xué)生的認(rèn)識與作者的認(rèn)識最后達(dá)到了和諧統(tǒng)一。學(xué)生們由衷地認(rèn)識到“世界上不缺少美，缺少的是認(rèn)識美的眼睛”。在朗讀中，教師擦亮每一位學(xué)生的慧眼，為學(xué)生插上騰飛的翅膀。

4 小結(jié)導(dǎo)趣

興趣是由外界的刺激引起的。心理學(xué)家認(rèn)為：“疑最容易引起探索性反應(yīng)，思維也應(yīng)運而生?！币虼耍诮虒W(xué)中既要讓學(xué)生喜歡學(xué)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生的探索精神。如課文分析完后，學(xué)生往往完事大吉，這時如果再增加一個新內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生積極思維。在教授《炊煙》一文時，教師分析完課文后，又設(shè)置了一個環(huán)節(jié)：自擬題目，感悟中心。教師可這樣布置題目：文章寫“我”在山里感受的溫暖，為什么以“炊煙”為題？ 如果是你來寫，你會以什么為題目？和原題比較一下，哪個更好？這樣一來，學(xué)生的思維又活躍起來了，教師不僅為他們提供了一個合作探究的機(jī)會，也為他們提供了一個知識積累的機(jī)會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在不斷探索中提高。

通過十幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，筆者積累了一些關(guān)于語文情境教學(xué)的幾種模式，在教學(xué)中靈活運用這些教學(xué)模式，確實取得了一定的教學(xué)成果，然而教學(xué)本身便是是一個博大精深的范疇，而情境教學(xué)涉及語文教學(xué)中的方方面面引入如何設(shè)置更加自然的語言情景，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來提高教學(xué)效益的方法有很多，這一課題值得我們每一個一線語文教師去思考、去探索、去實踐。

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