“減負(fù)”背景下的作業(yè)設(shè)計之道

蔡娟娟

教育部《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（征求意見稿）面向社會公開征求意見后，其中的“減少作業(yè)”一項引發(fā)眾多議論。作為一名小學(xué)語文教師，在關(guān)注學(xué)生作業(yè)量的同時，我們更應(yīng)該思考作業(yè)設(shè)計的實效，這才能真正為小學(xué)生“減負(fù)”“增效”。下面，結(jié)合有關(guān)作業(yè)設(shè)計課題研究中的實踐與思考，談?wù)務(wù)Z文學(xué)科作業(yè)設(shè)計之道。

一、遵循原則，意在減負(fù)

1.實效性原則。

小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)注重實效性。對于基礎(chǔ)知識鞏固類型的作業(yè)，盡量擯棄硬性的機(jī)械抄寫，如在抄寫生字新詞一項，可以允許學(xué)生根據(jù)作業(yè)目的有所選擇，如果是為了記住這些字詞，已經(jīng)掌握的可以不再抄寫，學(xué)生認(rèn)為比較難寫或容易寫錯的要寫到能記下為止；如果是為了練習(xí)把字寫好，要求學(xué)生用心寫每個字，要把字寫到好看。對于拓展類型的作業(yè)，可以為學(xué)生羅列幾種對課內(nèi)閱讀有拓展的作業(yè)，如畫一畫、說一說、唱一唱、寫一寫、讀一讀、演一演等，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好或特長進(jìn)行選擇，只要能達(dá)成作業(yè)的效果即可。

2.融通性原則。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)要有機(jī)地滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，如與美術(shù)、數(shù)學(xué)、品德學(xué)科相融通，既有利于作業(yè)量的控制，又有利于拓寬學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，幫助學(xué)生知識遷移，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.差異性原則。

要注意學(xué)生的個別差異。同一個班級的學(xué)生，在生理、心理、認(rèn)知水平、接受能力、興趣愛好等方面都會存在著個別差異，教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要注意針對不同層次的學(xué)生，布置不同作業(yè)的量度和難度，力求讓每一個學(xué)生都能嘗到“跳一跳摘到桃子”的愉悅。

二、發(fā)揮主動，參與設(shè)計

教師在設(shè)計學(xué)生的作業(yè)時，可以嘗試讓學(xué)生主動參與作業(yè)設(shè)計。學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，由自己完成或確定同伴完成他所設(shè)計的作業(yè)，效果很好。

1.主動作業(yè)。

學(xué)生的主動作業(yè)有兩種，一是由教師布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇；二是由學(xué)生根據(jù)教材自己設(shè)計，如低年級的學(xué)生自己設(shè)計的組詞、填空題，高年級的學(xué)生按主題單元進(jìn)行小結(jié)性的復(fù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，總是更樂意完成，而且，設(shè)計作業(yè)的過程，也是一種學(xué)習(xí)。

2.挑戰(zhàn)作業(yè)。

可以鼓勵學(xué)生設(shè)計作業(yè)互相挑戰(zhàn)，比如在總復(fù)習(xí)階段，組織學(xué)生根據(jù)同桌糾錯本上的易錯知識點(diǎn)，每天設(shè)計一道作業(yè)，請同桌完成，一來補(bǔ)缺補(bǔ)漏，二來同伴合作，不失為一種自主的學(xué)習(xí)。

3.互動作業(yè)。

在研究實驗總結(jié)階段中，師生間的互動作業(yè)最受學(xué)生喜愛。我們推出了互動作業(yè)，學(xué)生可以在自己的作業(yè)里用各自的方式與老師進(jìn)行互動，或請老師解答疑問，或給老師提個醒，或祝福老師，或把自己的內(nèi)心感受與老師共享等，老師對此也應(yīng)給予認(rèn)真的回應(yīng)。互動可以一次，也可以反復(fù)互動，這既滿足了學(xué)生與老師交流的愿望，也調(diào)動了學(xué)生的作業(yè)積極性。

三、關(guān)注內(nèi)容，力求多樣

1.目標(biāo)作業(yè)。

用目標(biāo)作業(yè)代替硬性規(guī)定的機(jī)械重復(fù)抄寫作業(yè)，取決于學(xué)生是否能明確作業(yè)的目的，一般適用于中高年級。布置作業(yè)時，要讓學(xué)生明確各項作業(yè)的具體目標(biāo)是什么，允許學(xué)生自行決定達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)的數(shù)量、方式，而且要配以檢測過關(guān)，如聽寫過關(guān)等。

2.趣味作業(yè)。

作業(yè)布置要注意激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。這可以從多樣化的作業(yè)入手，改書面作業(yè)為多種形式的作業(yè)，如動口作業(yè)：讀句讀段讀篇、詢問了解等；動手作業(yè)：畫畫剪剪找找做做等；動眼動腦作業(yè)：觀察、分析、報告等。多種形式的作業(yè)，能調(diào)動學(xué)生的全部感官參與作業(yè)，是一種全方位的學(xué)習(xí)。

3.實踐作業(yè)。

教師可以布置勞動作業(yè)：穿衣服，系鞋帶，洗襪子、手帕，整理衣服，收拾房間等，讓學(xué)生體驗勞動的意義和勞動所帶來的快樂；可以布置感恩作業(yè)：關(guān)心父母，為父母分憂，幫父母沏茶等；可以布置禮儀作業(yè)：學(xué)說會用“行”“謝謝”“對不起”“我愛你”；可以布置運(yùn)動作業(yè)：堅持體育鍛煉，在操場跑400米后體會自己的感覺；可以布置游戲作業(yè)：讓孩子跟伙伴玩玩游戲，跟父母騎騎車；可以布置春游作業(yè)：和父母一起到八仙山公園（當(dāng)?shù)氐囊惶幑珗@）走走，查問為什么此山叫八仙山；可以布置觀察作業(yè)：觀察如何辨別小雞的性別，觀察父母的外貌和喜好等。這些實踐活動看似與語文關(guān)系不大，卻可以幫助學(xué)生積累素材，打好習(xí)作的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新形式，化零為整

1.個人作業(yè)。

獨(dú)立完成作業(yè)也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置時，要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的重要，讓學(xué)生用作業(yè)來檢測自己的“獨(dú)立度”。

2.同伴作業(yè)。

教師也可以布置一些適于同伴合作的作業(yè)。高年段教師布置背誦作業(yè)時，嘗試了以小組為單位進(jìn)行布置，發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成的質(zhì)量、效率比布置個人背誦要好很多。同伴作業(yè)可以很好地達(dá)成學(xué)生間知識和能力的相互促進(jìn)。

3.親子作業(yè)。

有些實踐作業(yè)需要家長的參與。教師可以布置親子作業(yè)，既調(diào)動起家長參與孩子學(xué)習(xí)的熱情，又增進(jìn)家長與孩子之間的親情。

五、區(qū)別對待，精彩紛呈

1.分層作業(yè)。

作為教師，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，布置作業(yè)時更要考慮如何因人而異?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學(xué)生。這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高。

2.個性作業(yè)。

作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生張揚(yáng)個性的平臺，要激發(fā)學(xué)生以不同形式完成課后延伸作業(yè)。如畫圖、攝影、演唱、表演等形式，尊重孩子們的個性選擇，并鼓勵他們把自己的想法表達(dá)在作業(yè)本上。

3.綜合作業(yè)。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置總是需要學(xué)生設(shè)幾本作業(yè)本，分別用以完成字詞、閱讀、習(xí)作等練習(xí)，這樣不利于減少學(xué)生的作業(yè)量，對學(xué)生的吸引力也不大。在實驗中后期，我們?nèi)繉嶒灠喽纪菩姓Z文只設(shè)一本綜合作業(yè)本，把傳統(tǒng)幾項作業(yè)統(tǒng)籌進(jìn)這一綜合作業(yè)本中，這既便于教師控制作業(yè)量，同時又允許學(xué)生自主選擇作業(yè)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

六、分散時段，注重評價

1.允許提前完成。

把課后的字詞鞏固作業(yè)放在課前布置，與預(yù)習(xí)作業(yè)一起讓學(xué)生先完成，在新課開始之前用五分鐘檢查學(xué)生的掌握情況，這樣可以促進(jìn)預(yù)習(xí)更有效，也可省去部分課后無用的作業(yè)量。每逢周末，有時候會布置學(xué)生寫周記。應(yīng)學(xué)生要求，此項作業(yè)在周一就確定，學(xué)生可以有一周的時間來準(zhǔn)備這個作業(yè)，也便于學(xué)生及時記錄一周中想記錄的事，這一做法很受學(xué)生的歡迎。

2.允許分批完成。

對于發(fā)展比較慢的學(xué)生，我們要用等待的心來對待他們的作業(yè)。在幫助他們選擇適合自己的作業(yè)的同時，還要允許他們分批完成作業(yè)。幾句話背不下來，就先要求他們做到讀通讀順即可，而后再要求他們一句一句地背，最后才是幾句話連著背下來。寫一段話的時候，也一樣允許他們分幾次寫完。這樣才能使這些孩子從作業(yè)中找到信心。

3.注意欣賞收藏。

學(xué)生有好的作品時，要鄭重其事地收藏學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)給收藏證，并歸類存檔。在日常教學(xué)中，用于隨堂欣賞，以起示范作用。由于這些優(yōu)秀作業(yè)不僅是同齡人的原作，而且是身邊同學(xué)所作，學(xué)生在欣賞時就會產(chǎn)生一種親近感和真切感，大大增強(qiáng)了欣賞的興趣，并產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴?？释晒κ敲總€學(xué)生的天性，當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)能展示在別人面前，能被老師和同學(xué)欣賞時，成功感也會油然而生。作業(yè)質(zhì)量提高了，效果也就達(dá)到了。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！毙W(xué)語文教師布置作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。在日常的教學(xué)實踐中，只有教師因時、因事、因人設(shè)計、布置多元化的有效語文作業(yè)，才會最大限度地拓展孩子們的學(xué)習(xí)空間，真正減輕孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。