把作業(yè)作為“禮物”送給學(xué)生

嚴(yán)育洪

作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)及素質(zhì)外化的“催化劑”。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂。

理想的狀態(tài)是，作業(yè)不應(yīng)是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是學(xué)生成長過程中的一種自覺的學(xué)習(xí)需要。在“減負(fù)”的背景下，在不成為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情形下，課外作業(yè)還是可以適當(dāng)留一些。不過，教師應(yīng)致力開發(fā)作業(yè)的情趣功能和發(fā)展功能，使之成為肖川博士所說的那樣——“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中”。

一、讓作業(yè)設(shè)計(jì)更活潑

在新形勢(shì)下，作業(yè)的形式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意“三個(gè)體現(xiàn)”：一要體現(xiàn)趣味性以激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，二要體現(xiàn)綜合性以拓寬學(xué)生作業(yè)空間，三要體現(xiàn)開放性以挖掘?qū)W生作業(yè)潛能。

1.作業(yè)內(nèi)容的“合成”。

我們都知道，再好的內(nèi)容和形式，時(shí)間長了學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。因此，作業(yè)布置也要常換常新，以“新”吸引學(xué)生。教師可以嘗試以下做法：

一是“合成”各種作業(yè)類型。在作業(yè)布置中，教師應(yīng)注意把選擇、填空、作圖、回答、操作、探索、開放等題型綜合運(yùn)用，自學(xué)類、復(fù)習(xí)類、鞏固類作業(yè)相互穿插，知識(shí)類、生活類、史料類作業(yè)見機(jī)滲透，口語表達(dá)型、觀察積累型、動(dòng)手操作型、搜集整理型作業(yè)經(jīng)常變換，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩。

除了用知識(shí)本身的開放來設(shè)計(jì)作業(yè)外，教師還可以用學(xué)科之間的開放來設(shè)計(jì)作業(yè)，例如，學(xué)完古詩后，可布置學(xué)生用畫畫、書法、朗誦等方式來表達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)的作業(yè)。

二是“合成”幾大作業(yè)板塊。我在小學(xué)教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)將家庭作業(yè)設(shè)置成三大塊：第一塊側(cè)重知識(shí)的掌握，由教師批改評(píng)分；第二塊側(cè)重知識(shí)的自理，由教師參閱寄語；第三塊側(cè)重知識(shí)的實(shí)用，可由學(xué)生交流，教師總結(jié)。下面具體進(jìn)行解釋：

第一塊：鞏固、鋪墊、復(fù)習(xí)“三合一”。

①控制題量。②合理配置。新知鞏固題約占60%，鋪墊題（為下節(jié)新課作準(zhǔn)備）約占20%，復(fù)習(xí)題（防學(xué)生遺忘舊知）約占20%。其中將新知鞏固題按難易程度再細(xì)分為基本題、變式題、綜合題和思考題四個(gè)層次。考慮到學(xué)生經(jīng)過課堂作業(yè)的鞏固練習(xí)，家庭作業(yè)的解題水平已有所提高，所以，我在題量配置上側(cè)重于后面三個(gè)提高性層次，它們的題量配置比例大約是1∶2∶2∶1。③精選題材，形式內(nèi)容力求典型、多樣、新穎、有趣。

第二塊：仿編、小結(jié)、預(yù)習(xí)“三合一”。

仿編。學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際自編一些與新知相關(guān)的題目，要求符合事理、文理及算理。這需要學(xué)生具備一定的觀察分析能力。例如，學(xué)生算出自己兩次練習(xí)成績提高的百分率，編出求其中某次成績的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

小結(jié)。學(xué)生體會(huì)一天的學(xué)習(xí)過程，除整理所學(xué)知識(shí)外，鼓勵(lì)學(xué)生寫感想、寫建議、寫?yīng)毺匾娊?、寫收獲、寫失誤原因、評(píng)論教師的教學(xué)。

預(yù)習(xí)。學(xué)生自學(xué)后遇到疑問，向父母請(qǐng)教或與同學(xué)商討，然后選擇練習(xí)題嘗試解答。經(jīng)常預(yù)習(xí)可以養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。

第三塊：研讀、摘記、實(shí)踐“三合一”。

研讀。教師有計(jì)劃地提供一些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀思考中增長知識(shí)。例如，教學(xué)《圓面積》后，讓學(xué)生思考“飛機(jī)舷窗為何是圓形”；又如，教學(xué)《三角形面積》后，讓學(xué)生閱讀《壽命三角形》一文，思考怎樣增加“壽命三角形”面積。

摘記。學(xué)生專備一本本子用來從報(bào)刊、書籍、廣播或電視新聞中摘記含有數(shù)學(xué)知識(shí)的語句，美其名曰“數(shù)據(jù)博覽”，我從中擇取一些事例編成應(yīng)用題讓學(xué)生練習(xí)。這一作業(yè)使學(xué)生開闊視野，關(guān)心時(shí)事，并從中受到思想教育。

實(shí)踐。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活。例如，我讓學(xué)生當(dāng)家庭小“會(huì)計(jì)”，參與儲(chǔ)蓄活動(dòng)；又如，組織學(xué)生開展測(cè)量、制作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)。

2.作業(yè)方式的合作。

在作業(yè)合作之前，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主作業(yè)的能力。一是讓學(xué)生憑能力獨(dú)立作業(yè)，有困難時(shí)再尋找合作；二是讓學(xué)生憑能力選擇作業(yè)，例如，教學(xué)《鳥的天堂》后，教師可以讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，可以抄寫生字詞，可以摘抄課文中優(yōu)美句子，可以仿寫有關(guān)景物描寫的段落，可以背誦自己喜歡的段落，可以寫學(xué)習(xí)體會(huì)等。

從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性，使得大量的作業(yè)不是個(gè)人所能完成的，需要與同學(xué)以及他人合作。另外，從活躍作業(yè)氣氛上看，合作作業(yè)也是一種很好的調(diào)和學(xué)習(xí)的方式。

一是學(xué)生與同學(xué)合作作業(yè)。對(duì)于綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)或長時(shí)性作業(yè)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式共同探索解決問題的方法和途徑，然后指導(dǎo)學(xué)生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討并形成結(jié)論。

例如，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生一起種植一盆花，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，觀察在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況；查找一些相關(guān)的資料，向行家請(qǐng)教種植的有關(guān)知識(shí)；并要求把種植過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來，或?qū)懗扇沼?，畫成圖畫，或?qū)懗稍姼?、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項(xiàng)時(shí)間較長的語文專題探究性實(shí)踐作業(yè)，作業(yè)呈現(xiàn)的方式多種多樣。

除了按知識(shí)性質(zhì)來決定作業(yè)的合作方式之外，教師還可以按學(xué)生性情來決定作業(yè)的合作方式：

一種方式是按學(xué)生能力分布來合作作業(yè)。學(xué)生“吃慣”了教師出的練習(xí)題，久而久之就可能會(huì)覺得索然無味，被動(dòng)練習(xí)。教師如果放手讓學(xué)生之間相互出題練習(xí)，學(xué)生就會(huì)有一種被重視感和平等感。例如，我在黑板一角專門開辟一個(gè)“數(shù)學(xué)角”，登載學(xué)生看到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題或者自己編寫的習(xí)題，每天出二三題，每題注明出題人的姓名，作為附加題請(qǐng)學(xué)生做在當(dāng)天的作業(yè)本上。這一形式很討學(xué)生歡心，無論是出題者還是做題者都興致盎然。更可喜的是，班內(nèi)掀起了一股愛閱讀數(shù)學(xué)課外書和尋找生活數(shù)學(xué)的好風(fēng)氣。

另一種方式是按學(xué)生區(qū)域分布來合作作業(yè)。教師可將學(xué)生按接受能力和智力水平的高低分層，讓家住得相對(duì)較近的學(xué)習(xí)較好學(xué)生同較差學(xué)生結(jié)成對(duì)子，建立起完成家庭書面作業(yè)時(shí)相互合作、相互幫助的伙伴關(guān)系。此舉一方面讓較差學(xué)生“吃得了”，較好學(xué)生“吃得飽”，另一方面使同學(xué)間增進(jìn)了友誼，彌補(bǔ)了知識(shí)不足，學(xué)到了別人好的學(xué)法，信息得到及時(shí)反饋。另外，學(xué)生應(yīng)在別人指導(dǎo)完成的作業(yè)題后打上記號(hào)，以便教師了解情況。

二是學(xué)生與家長合作作業(yè)。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)有困難的時(shí)候可以尋求家長的幫助，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家長布置作業(yè)。

三是學(xué)生與教師合作作業(yè)。例如，有一位教師開展了“和學(xué)生一起做作業(yè)”的活動(dòng)，教師和學(xué)生做一次同樣的作業(yè)：寫字、造句、寫話等。為了讓更多的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，教師將學(xué)生的作業(yè)分為兩類：優(yōu)秀類，進(jìn)步類。每周，小組長從本組挑選優(yōu)秀類、進(jìn)步類各2名，再由全班各評(píng)選出4名，將他們的作業(yè)張貼在教師作業(yè)的旁邊。課間，學(xué)生紛紛擠在后墻作業(yè)前談笑著、爭(zhēng)論著、評(píng)點(diǎn)著。

二、讓作業(yè)批改更溫暖

教師的教學(xué)生涯中，天天都在重復(fù)著昨天的故事：用紅筆在學(xué)生的作業(yè)本上畫上“√”或“×”，寫上“優(yōu)”“良”或“中”。學(xué)生呢，拿到作業(yè)本，首先迫不及待地打開，然后快速瀏覽批改情況，看完后就表現(xiàn)出幾家歡樂幾家愁，最后是訂正。怎樣讓學(xué)生拿到作業(yè)本時(shí)能夠皆大歡喜呢？

1.批改顏色的舒心。

教師習(xí)慣用紅顏色的筆給學(xué)生批改作業(yè)、評(píng)判分?jǐn)?shù)，這似乎已經(jīng)成為教學(xué)的一種“遺傳”，其理由就是，打紅叉更能夠引起學(xué)生的注意。

最近，澳大利亞昆士蘭州政府對(duì)此提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為，紅顏色過于鮮艷和刺激，會(huì)傷害學(xué)生的心理。在一份名為“良好心理健康”的戰(zhàn)略計(jì)劃中，政府對(duì)該州大約三十所學(xué)校的教師下達(dá)一道“命令”：不要用紅顏色的筆給學(xué)生打分，要使用其他顏色的筆。理由是，紅顏色的筆看起來太具“攻擊性”。

在另一項(xiàng)試驗(yàn)中，研究人員發(fā)現(xiàn)，志愿者答題時(shí)，當(dāng)計(jì)算機(jī)屏幕的背景為紅色時(shí)，準(zhǔn)確率要高出背景為藍(lán)色或白色時(shí)。而在想象力測(cè)試時(shí)，藍(lán)色房間中的志愿者表現(xiàn)最突出。原來，紅色在習(xí)慣中與警示標(biāo)記、紅墨水和血液密切相關(guān)，看到紅色的物體可以讓人對(duì)危險(xiǎn)和錯(cuò)誤分外警醒；而藍(lán)色則能讓人聯(lián)想起藍(lán)天和大海，令人平靜，從而對(duì)發(fā)揮創(chuàng)造力更有幫助。

從實(shí)驗(yàn)中可以看出，紅色只是讓人在緊張中提高成績，而藍(lán)色則可以讓人在平靜中提高成績，更有助于人正常甚至超常發(fā)揮水平。實(shí)驗(yàn)表明：藍(lán)色助人事半功倍。這給教師批改作業(yè)的啟發(fā)是，如果要讓學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)定不感到過于緊張，教師不妨把紅筆改成藍(lán)筆批改，讓學(xué)生在不感到刺眼的舒心和平靜中更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果還能應(yīng)用于教學(xué)的其他方面。

2.批改符號(hào)的靈活。

作業(yè)批閱符號(hào)的作用不應(yīng)只是為了表達(dá)教師的評(píng)判意見，教師還應(yīng)考慮學(xué)生閱批符號(hào)的心情。在學(xué)生明白教師批改意圖的前提下，讓批改符號(hào)更有人性化可謂是學(xué)生給教師布置的一項(xiàng)創(chuàng)造性“作業(yè)”，要求教師好好研究。

一是少用“×”。教師批改作業(yè)的符號(hào)不要總是看見錯(cuò)就用“×”，可以多用“好看”的“√”，再配以或代以其他符號(hào)，以能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的呵護(hù)與期待，也能讓學(xué)生感受到其他符號(hào)的新鮮，也便于教師在學(xué)生訂正后重新給一個(gè)好成績的可能。

例如，有一位教師是這樣使用批改符號(hào)的：一是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)只用“√”，不用“×”，遇到錯(cuò)的地方輕輕畫上“？搖？搖？搖”；二是只要學(xué)生改正且字跡工整，均可得“優(yōu)”。結(jié)果，學(xué)生作業(yè)本上再也看不到“×”，而都是“優(yōu)”，個(gè)個(gè)喜笑顏開。

又如，有一位教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)一位很優(yōu)秀的學(xué)生不該錯(cuò)的題目錯(cuò)了，于是沒有習(xí)慣地打“×”，而是在旁邊畫了個(gè)“？”，表示“老師不相信這題你不會(huì)做”，給學(xué)生一種信任。

心理學(xué)告訴我們，享受成功的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。上述做法，沒有用“×”給學(xué)生最后的判決——“你錯(cuò)了！”而是采用中性的符號(hào)提醒學(xué)生：“這里有點(diǎn)問題，仔細(xì)看看，改一改？老師等著你哦?！边@就給學(xué)生一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從而享受成功的體驗(yàn)。

二是多用“+”。如今，教師批改作業(yè)一般用“優(yōu)”“良”“中”的等級(jí)制，為了激勵(lì)學(xué)生的作業(yè)熱情或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師還可以在等級(jí)的基礎(chǔ)上添加若干個(gè)“+”號(hào)，讓學(xué)生看到教師的贊許。

例如，有一位教師設(shè)計(jì)了“優(yōu)優(yōu)大比拼”活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生在一次作業(yè)中注意到了一個(gè)容易疏忽的細(xì)節(jié)，而且她是全班唯一發(fā)現(xiàn)的，教師當(dāng)即評(píng)了“優(yōu)+++”，同學(xué)們好羨慕，以后作業(yè)也細(xì)心多了。是啊，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，如果有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，給10個(gè)優(yōu)又何妨呢？

讓作業(yè)形式更漂亮，與學(xué)生的喜好“貼心”，讓作業(yè)內(nèi)容更充實(shí)，與學(xué)生的生活“攀親”，讓作業(yè)呈現(xiàn)更靈活，與學(xué)生的興趣“結(jié)緣”，這種具有適度性、多樣性、開放性、溝通性和激勵(lì)性的作業(yè)才會(huì)成為學(xué)生喜聞樂見的“禮物”，才能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。