中學物理教學有效性的提高

石宏

摘 要：課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高和進步。課堂教學是否有效，最關鍵的一點就是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

關鍵詞：中學物理；教學；有效性

課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高和進步?？杀憩F(xiàn)為：學生在認知水平上，從不知到知之，從知少到知多，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學是否有效，最關鍵的一點就是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

一、在充分了解學生學習困難的基礎上進行教學設計，是提高課堂教學有效性的前提

在整個教學過程中，應以學生為出發(fā)點，以實現(xiàn)教學目標為終點。這個實現(xiàn)過程的進行是由學生現(xiàn)有的知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的。這就需要除了教師提高自身的教學水平之外，還要對學生應有比較充分和全面的了解，這就是我們平時經(jīng)常說的“備學生”。了解學生掌握知識的現(xiàn)況，尋找切合學生實際和接受能力的背景材料；也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂教學來。一旦課堂對學生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。如：在《串聯(lián)電路電阻的計算》一課中，在新課教學前先對學生進行學情分析——學生原有知識水平及學有困難之處的分析：學生已經(jīng)在八年級學習了簡單的串聯(lián)電路，知道什么是串聯(lián)電路；學生通過學習已理解串聯(lián)電路中電流、電壓的特點；學生通過學習已知道多用電表（歐姆檔）的讀數(shù)方法；學生初步具備分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論的能力。但是學生在串聯(lián)電路電阻的計算中，得出串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導體電阻之和是重點，估計學生要得出這一結論存在著一些困難；在說明串聯(lián)電路的總電阻一定大于各個串聯(lián)導體的電阻的道理時，估計學生可能存在著一些問題；在利用串聯(lián)電路電流、電壓和電阻的特點并結合歐姆定律解決簡單串聯(lián)電路的問題是難點，估計學生在獨立解決這一問題時有一定的難度。在了解了學生在學習上可能出現(xiàn)的困難等學情分析之后就可以因材施教，從關注學生學習的角度來進行教學設計了。當然這種教學設計一定要以學生的學習基礎與發(fā)展為切入點，“對癥下藥”，“有的放矢”，只有充分了解了學生的學習困難后再進行教學設計，才能為提高課堂教學有效性的開出好頭。

二、搭建合理的學習支架幫助學生解決學習困難，是提高課堂教學有效性的關鍵

在充分了解了學生的學習困難之后，就要著手進行教學設計。怎樣才能幫助學生逾越困難，順利到達成功的彼岸呢？要解決這一問題，認知——建構主義理論中的“支架式”教學為提高課堂教學的有效性提供了很好的理論指導和實踐模式?！爸Ъ苁健苯虒W強調(diào)學生的主體作用，它關注的不僅是教師在學生發(fā)展中的作用，而且更強調(diào)學生自身的主動建構，也就是學生這一學習主體的建構與發(fā)展。在“支架式”教學中，教師圍繞學生學習的主題，在前蘇聯(lián)心理學家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建有效的學習“支架”。

（1）問題支架：通過舊知識的復習提問：串聯(lián)電路中電流、電壓的特點和歐姆定律。目的：調(diào)節(jié)學生學習的心理狀態(tài)，起到在知識上的承前啟后的效果。（2）實驗支架：利用多用電表（歐姆檔）來分別測出串聯(lián)電路中各個串聯(lián)導體的電阻和總電阻的阻值。目的：引導學生進入新一輪的學習狀態(tài)。（3）圖片支架：利用學生學習活動卡片上的圖片引導學生得出為什么串聯(lián)電路的總電阻一定大于各個串聯(lián)導體的電阻的道理。目的：培養(yǎng)學生有目的地觀察物理現(xiàn)象。（4）問題支架：通過例題對簡單的串聯(lián)電路問題進行分析和討論。目的：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高解題的效率。通過搭建學習支架，可以把對知識探究的學習任務和學習的責任逐漸轉(zhuǎn)移給學生，最后學生會積極主動地展開學習，并通過學習建構出真正屬于自己所理解、領悟、探究到的新知識；而且通過有效學習支架的搭建，使教學中教師、學生、教材和其他媒介的地位和作用也發(fā)生了重組：學生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變——教學以學生為中心；教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變——教師是組織者、幫助者和促進者；教材和其他媒介的作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變——利用情景、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮了學生的學習主動性和積極性，有效地實現(xiàn)了知識的建構。因此搭建合理的學習支架幫助學生解決學習困難、自主建構知識、提升能力、發(fā)展自我，這是提高課堂教學有效性的關鍵。

三、營造民主氛圍、建立平等的師生關系，是提高課堂教學有效性的保障

師生關系是學校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創(chuàng)造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者而不是知識的灌輸者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的良好學習品質(zhì)?？梢?，師生間應相互尊重與緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：

1.教師威信的確立，有助于贏得學生的尊重。

教師威信的建立有諸多因素，如組織教學的能力、紀律約束能力等，都直接地影響到學生對教師的尊重、期望和要求。在學生眼里，稱職的教師應是能維持秩序又不過分嚴厲、公正無偏私、講課清晰風趣幽默有趣、能給學生以實際的幫助、友好而又有耐心。同時公平、公正、公開又是教師獲得學生尊重的不可缺少基本條件之一。

2.教師對學生的尊重，更能贏得學生的尊重。

教師在得到學生尊重的同時，也要反過來對學生表現(xiàn)出尊重，否則，也不可能得到學生的真正尊重。在教學中，學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦轉(zhuǎn)移到另一個頭腦里，而是師生之間時時刻刻都在進行思維火化的碰撞，心靈的接觸和感應。俗話說：“愛屋及烏”，這就是心理學中所說的一種移情現(xiàn)象。endprint