情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

王斌

摘 要：新課改要求下，傳統(tǒng)的“語法為綱”、“翻譯為法”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)初中英語教學(xué)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。運(yùn)用情境教學(xué)法有助于使英語教學(xué)變得生動(dòng)活潑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力和靈活運(yùn)用英語能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)法；運(yùn)用

情境教學(xué)法，是指通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高課堂教學(xué)的一種方法。這種教學(xué)方法，是新課程背景下的產(chǎn)物。初中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中英語的教學(xué)，是要求老師以新課程為指導(dǎo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，采用各種科學(xué)有效的手段來組織課堂上的教學(xué)，從而使英語課堂的教學(xué)能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法對(duì)提高初中英語課堂的質(zhì)量是非常有幫助的。

在現(xiàn)階段的初中英語學(xué)習(xí)中，以應(yīng)試為目的，課堂氣氛枯燥，這種依賴大量機(jī)械背誦、記憶掌握知識(shí)的注入式教學(xué)方法極大地?fù)p傷了中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，已不能適應(yīng)新課改的要求。情境教學(xué)法生動(dòng)直觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在老師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到用英語交際的目的。

本文將引用《Look，listen and learn》第一冊 lesson 117“the weather forecast”例析情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用：

一、用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境

1.多媒體教學(xué)。

整堂課由學(xué)生自行排演的短劇開始，講述了一家四口挑選天氣晴朗的日子去森林野餐，因?yàn)樘鞖馔蛔儧]帶傘而發(fā)生不快的故事。在反復(fù)仔細(xì)閱讀過學(xué)生短劇的劇本后，我利用多媒體軟件結(jié)合了大量與表演同步的背景圖片、flash動(dòng)畫于其中。比如一家人開車去超市購物時(shí)，多媒體幕布上出現(xiàn)了car和supermarket商品琳瑯滿目的圖片；在他們到達(dá)野餐地點(diǎn)后展示有森林、溪流的背景圖片；在天氣突變時(shí)插入雷電交加、下傾盆大雨的flash動(dòng)畫……這樣就增強(qiáng)了視聽效果，無論參演者還是觀看的同學(xué)都能更真實(shí)直觀地感受到故事發(fā)生時(shí)的種種情景。

2.實(shí)物教學(xué)。

我邊吃蘋果邊問學(xué)生：What am I doing？引導(dǎo)學(xué)生回答 You are eating an apple.接著拿出另外一個(gè)蘋果做出要吃蘋果的樣子問：What am I going to do？再引導(dǎo)學(xué)生回答：You are going to eat an apple.然后再分別用basketball、pen展示：Im playing basketball.Im going to play basketball.Im writing with a pen.Im going to write with a pen.在學(xué)生能理解將來時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)后，我利用事先準(zhǔn)備好的道具，請部分同學(xué)到講臺(tái)上表演，其他同學(xué)則用be going to do造句。實(shí)物教學(xué)既能讓學(xué)生直觀生動(dòng)地感知、理解新知識(shí)，還能活躍課堂氣氛。

3.角色扮演。

完成本文既定教學(xué)目標(biāo)后，在學(xué)生們能以優(yōu)美的語音語調(diào)模仿背誦全文的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)安排了角色扮演。把學(xué)生分為五個(gè)小組，每組四人——與文中角色一致，由同學(xué)們分組討論如何表演本堂課所學(xué)內(nèi)容，表演以原文為基準(zhǔn)且可加入自己的創(chuàng)意，力求使表演新穎生動(dòng)、富有趣味性。同學(xué)們大膽表演，甚至有同學(xué)采用人物反串的方式，為表演增色不少，也讓全班同學(xué)能在“玩中學(xué)”，理解并最終運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法需注意的問題

1. 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求準(zhǔn)確。

情境教學(xué)法應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容精確地創(chuàng)設(shè)情境，以便于學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解所學(xué)內(nèi)容。例如在短劇表演中，同學(xué)們表演的是一家四口（爸爸、媽媽和兒子、女兒）去野餐，我在尋找背景圖片時(shí)力求貼近劇本，經(jīng)過不懈努力終于找到一張背景圖片，既有短劇中所描述的forest、steam，連家庭成員甚至他們的裝扮都基本與小演員一致，讓同學(xué)們猶如在劇院欣賞現(xiàn)場話劇表演，極大地增強(qiáng)了表演的趣味性，未參演的同學(xué)也能饒有興趣地從頭至尾觀看和融入到表演中。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生加入到情境教學(xué)中來。

在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，老師不是一手包辦，而是讓學(xué)生成為課堂的主人，參與到創(chuàng)設(shè)情境的行列中，更能優(yōu)化教學(xué)效果。例如：課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并嘗試自己動(dòng)手制作一些道具用于新課結(jié)束后的表演。事實(shí)證明，學(xué)生有極佳的想象力和動(dòng)手能力，他們自己制作的電視機(jī)模型、準(zhǔn)備的天氣圖片及電影院背景圖等為整堂課增色不少。由于自己切身參與了課堂情境及活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生更能身臨其境地融入課堂教學(xué)，理解和掌握教材內(nèi)容。

3.情境教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，事半功倍。

（1）與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，通過一系列任務(wù)的完成，來滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。二者的有機(jī)結(jié)合使整個(gè)教學(xué)過程都充滿了情意色彩。

（2）與情感教學(xué)法及競賽教學(xué)法相結(jié)合。初中英語課堂上，老師常在情境教學(xué)法基礎(chǔ)上用競賽教學(xué)法營造緊張而不失活潑的課堂氛圍。但初中生心理還未成熟，不能完全正確面對(duì)競賽結(jié)果，這就需要老師運(yùn)用情感教學(xué)法，對(duì)學(xué)生予以積極正面的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)赜枰怨膭?lì)，確保不損傷學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣及積極性。相對(duì)于陳舊的注入式教學(xué)，情境教學(xué)法更直觀、生動(dòng)，比機(jī)械操練和晦澀的語法解釋更能從根本上激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境更便于學(xué)生感受英語文化氛圍并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)以致用——用英語交際的目的。

在新課程的英語教學(xué)下，老師應(yīng)當(dāng)有效地貫徹情境教學(xué)的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語交際方面的能力，使學(xué)生在一種感性的環(huán)境中學(xué)會(huì)更快更好地學(xué)習(xí)。總之，情境教學(xué)法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)方法，將對(duì)初中英語教學(xué)起到非常重要的作用。endprint