英語閱讀教學中的提問設計

趙欣

課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是英語課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，把學生引入“問題情境”，能激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，對發(fā)展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。下面根據(jù)教學實踐，就英語閱讀教學中的課堂提問設計談幾點看法。

1.要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲。我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christ mas Day》時設計這樣幾個問題： ①Is Christmas Eve the night of December 25th？ ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if youre a child in England，what will you do that night？ ③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法 ）？ ④Do you think there is really a Father Christmas in the world？ ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why？ 因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

2.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問。如教學《Thomas Edison》這設計了以下幾個問題：①Who was Thomas Edison？ ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？ ③Why did Toms teacher send him away from school？ ④Do you think Tom was clever？Why？ ⑤Why was Toms mother saved？ ⑥What can we Iearn from the fact（事實）that Toms mother was saved？ 這六個問題的設計基本包括了這兩篇文章（實際上是一篇）涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到 果子”的理想境界。

3.提問設計應有“度”。這個“度”應包括提問設計的難度、深度（鋪墊 性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題， 打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。如教學《Thomas Edison》時，我們可根據(jù)學生預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關提示，引導開啟學生求異思維，取得了好的教學效果。

4.提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別，用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能。這就要求教師在“巧”字上下功夫。如在教學《The Grea tGreen Wall》時我們所作的問題設計 ①What does the Great Green Wall mean？ ②What does the Great Green Wall do？ ③Why was the Great Green Wall built？ ④What should we do after reading this passage？問①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

5. 要注意對學生回答的處理。對于學生回答，要作出恰當?shù)脑u價，學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。一般地說，教師應向全班學生提出問題，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師應再恰當?shù)刂该渌麑W生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學生深入思考，引導學生作答，教師作概括、小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。

英語閱讀教學是一個復雜的多因子動態(tài)結構，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。以上僅是一隅之見，懇請大家賜教。endprint