初中化學(xué)有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

劉莉

摘 要：合適的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)弊病，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。就化學(xué)學(xué)科而言，情景創(chuàng)設(shè)的途徑和方法有很多，通過學(xué)習(xí)我覺得以下的幾種方法對(duì)我的教育教學(xué)工作有很大的幫助，使我受益匪淺。

關(guān)鍵詞：情境；有效教學(xué)；化學(xué)

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)和能力的提升。什么是有效教學(xué)情境？在教學(xué)活動(dòng)中，指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂有效教學(xué)情境，通過一節(jié)課或者一個(gè)階段的教學(xué)，使學(xué)生仍然能夠?qū)瘜W(xué)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，取得明顯的學(xué)習(xí)收獲，并在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有明顯的提高，實(shí)現(xiàn)教師特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。那么，新課改下，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂有效的教學(xué)情境呢？

一、開展化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示世界萬物千姿百態(tài)、千變?nèi)f化實(shí)質(zhì)的有效手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就給學(xué)生提供了創(chuàng)新的廣闊空間，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也就成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)具有趣味性、示范性、科學(xué)性相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)課堂教學(xué)情境具有一定優(yōu)勢(shì)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)新情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，為創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生注入推動(dòng)力。

一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能因條件不同、試劑的濃度不同、溫度、滴加順序、反應(yīng)時(shí)間、溶劑的改變、存在的雜質(zhì)、實(shí)驗(yàn)手段的不同個(gè)體實(shí)驗(yàn)情況的不同而出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。因此實(shí)驗(yàn)時(shí)，要善于挖掘各種因素，賦與新意，增強(qiáng)對(duì)比效果，再結(jié)合新舊知識(shí)的延續(xù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)新情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

2.在實(shí)驗(yàn)中故意創(chuàng)設(shè)“失誤”，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件的改變，可能會(huì)得出一些截然相反的結(jié)論，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“失誤”情景，啟發(fā)學(xué)生思考。如在鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，可先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)推理會(huì)生成什么物質(zhì)，發(fā)生什么現(xiàn)象，然后動(dòng)手操作，而此時(shí)教師可有意“出錯(cuò)”：將氫氧化鈉溶液滴入混有酚酞的鹽酸溶液中，結(jié)果預(yù)期的現(xiàn)象是溶液由無色變?yōu)榧t色，為什么呢？此時(shí)可不可以證明兩者恰好完全反應(yīng)呢？如果不行，應(yīng)該怎么辦呢？急于尋求答案的學(xué)生思維極其活躍，在理解物質(zhì)的酸堿性的基礎(chǔ)上，也架起了學(xué)生求知欲和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)之間的橋梁?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情景方面，應(yīng)當(dāng)有著其它學(xué)科和其它手段所不具備的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)不唯課本、不因循思維定勢(shì)，應(yīng)求變化，充分應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性功能，也要充分尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的思維，起到良好的教學(xué)效果。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境優(yōu)點(diǎn)。

（1）誘發(fā)學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性越強(qiáng)。教學(xué)過程是教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。所以要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須激活學(xué)生的求知欲望。良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活了學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力，增添了化學(xué)課堂的魅力，使化學(xué)課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，充滿了生命活力。

（2）培養(yǎng)探究意識(shí)。生活中的化學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)情境和思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中盡可能把化學(xué)內(nèi)容生活化、形象化。那些切身的問題能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)化學(xué)價(jià)值的所在，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)起到促進(jìn)作用。

2.利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境方法。

（1）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出相關(guān)的化學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，先要仔細(xì)分析學(xué)生頭腦中熟悉的是什么，感興趣的是什么，從他們熟悉的、感興趣的東西出發(fā)，提出學(xué)生力所能及又富于挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生熟悉的東西感受是具體的，容易的；學(xué)生陌生的東西感受則是很抽象的、難的，因此，教師必須要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，用學(xué)生熟悉的東西創(chuàng)設(shè)各種情境。

（2）所舉實(shí)例具有創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，生活又是創(chuàng)新的唯一源泉。生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點(diǎn)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上升到理性，由表及里地認(rèn)識(shí)化學(xué)世界[3]。

三、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生，思維過程本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，問題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題設(shè)“疑”立“障”，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，從而使學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)木炭的還原性時(shí)，設(shè)置問題：（1）你認(rèn)為木炭與氧化銅反應(yīng)可能生成什么物質(zhì)？（2）你能設(shè)計(jì)木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置嗎？這可是未曾學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，這樣一問，給了學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但是這個(gè)問題的確有一定的難度，學(xué)生們不知從何入手。于是，連續(xù)設(shè)置三個(gè)問題：（1）反應(yīng)物是什么狀態(tài)？（2）反應(yīng)的條件是什么？（3）生成物可以采用什么驗(yàn)證方法？這三個(gè)問題更具針對(duì)性，同學(xué)們經(jīng)過思考、討論、歸納總結(jié)，不僅得出了正確的實(shí)驗(yàn)裝置，而且還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 崔金賦.情境教學(xué)的功能及運(yùn)用原則.[J]教育研究與實(shí)驗(yàn)，1990，（3）

[2] 吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.endprint