活化英語(yǔ)教材發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

李曉琴

摘 要：本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的“活動(dòng)”賦予了新的內(nèi)涵：即通過(guò)活化教材，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生感官動(dòng)、思維動(dòng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：激活教材；活化思維；發(fā)展能力

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，首先體現(xiàn)其工具性，為學(xué)生的未來(lái)生存發(fā)展服務(wù)；其次，體現(xiàn)目的性，即服務(wù)社會(huì)達(dá)到信息交流。這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，也是我們外語(yǔ)教學(xué)的落腳點(diǎn)。根據(jù)課堂教學(xué)的目的策略、語(yǔ)用策略、困難策略和興趣策略等教學(xué)因素的內(nèi)涵，我認(rèn)為通過(guò)活化文本教材及生活素材來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常奏效的。下面我就這一實(shí)驗(yàn)課題談幾點(diǎn)做法。

1.設(shè)置語(yǔ)境，激活思維。

“不入虎穴，焉得虎子?！睂W(xué)生學(xué)英語(yǔ)客觀上需要一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，這樣才能身臨其境，為用而學(xué)，有感而發(fā).為此，我在課堂教學(xué)中刻意創(chuàng)設(shè)各種不同的語(yǔ)境，爭(zhēng)取最大限度地激活學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。如在J教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)言目標(biāo)時(shí)，我一改傳統(tǒng)的講練法，將學(xué)生帶到了院子里，準(zhǔn)備了風(fēng)箏、溜溜球、飛牌等學(xué)具，首先來(lái)個(gè)示范教學(xué)，我邊做邊說(shuō)：“Im running.Im playing with a yoyo.”接下來(lái)分組游戲，學(xué)生感知語(yǔ)言的各個(gè)器官都派上了用場(chǎng)，看、聽(tīng)、說(shuō)、做，他們玩得盡興，同時(shí)在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)活化思維達(dá)到了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)，從而將言語(yǔ)技能發(fā)展為初步進(jìn)行交際的能力。

2.點(diǎn)撥疏導(dǎo)，水到渠成。

為達(dá)成課時(shí)或單元目標(biāo)，我在課堂教學(xué)中特意嘗試了任務(wù)型教學(xué)法的基本方略，在大量的活動(dòng)中完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)的任務(wù)鏈由可隨意增減的十四個(gè)環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備、啟動(dòng)、導(dǎo)人、激活、呈現(xiàn)、講解、例釋、練習(xí)、操練、歸納、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)、鞏固和評(píng)估）構(gòu)成，通過(guò)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，掃清語(yǔ)言障礙。我除了利用相關(guān)實(shí)物、彩圖、動(dòng)畫(huà)錄像帶等方法呈現(xiàn)語(yǔ)言材料外，還將手勢(shì)、眼神、造型等多種體態(tài)語(yǔ)言交替使用，使語(yǔ)言文字富于動(dòng)感、活力，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，此時(shí)他們爭(zhēng)先恐后地反饋語(yǔ)言信息，確有水到渠成之效。如在學(xué)習(xí)“There be”句型時(shí)，我讓學(xué)生在樓道里遠(yuǎn)眺近看，結(jié)果“There are some sheep on the hill.”“There is a torch over there.”“There are some shops near the road.”等語(yǔ)言信息很快進(jìn)行了交流，評(píng)估中，對(duì)語(yǔ)義新穎、表達(dá)流暢的學(xué)生授以“博士帽”（教具）的嘉獎(jiǎng)，這樣做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，學(xué)生在成功的喜悅中，達(dá)成了語(yǔ)言交際的目的。點(diǎn)撥前我將各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面梳理和徹底透視，充分發(fā)揮好我在“學(xué)生”與“知識(shí)”間的中介作用，處理好“五點(diǎn)、五處”的關(guān)系。即選擇恰如其分的知識(shí)梯度，從專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)激起學(xué)生的疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)、思維點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比處、變化處、規(guī)律處解決學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵處、矛盾處，用“講特點(diǎn)、尋差異”的方法進(jìn)行“熱身”練習(xí)，以中等生和尾部學(xué)生為主，放慢教學(xué)進(jìn)度，但不降低教學(xué)要求，一步一個(gè)腳印的穩(wěn)步推進(jìn)。

3.促成創(chuàng)新，升華目標(biāo)。

英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)化需要時(shí)間和經(jīng)常不斷的語(yǔ)言接觸。為此，我以現(xiàn)實(shí)生活這本流動(dòng)的教材為挖掘基地，挖掘能與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的素材，從校園生活、社會(huì)生活中即景取材，進(jìn)行逼真的思想和信息交流，讓學(xué)生試著獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，對(duì)具有創(chuàng)造性的想法和做法予以滿(mǎn)腔熱情的支持，促成他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容變換成新的形式加以?xún)?nèi)化。同時(shí)，我把閱讀理解作為主要貨源推上“課堂超市”，每一學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生閱讀《英語(yǔ)趣味閱讀理解120篇》及《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》上的條件作文及閱讀材料50多篇，這些貨源恰如各類(lèi)“自助餐”，縱向橫向拓展延伸了學(xué)生的知識(shí)面。功底扎實(shí)的學(xué)生品嘗了閱讀材料中的“色、香、味”。既讀懂了文章，也辨清了文“色”，又積累了詞匯，亦聞到了文“香”，更重要的是調(diào)用了他們所有的感官，他們嘗到了文“味”，其學(xué)習(xí)興趣在這個(gè)過(guò)程中有了質(zhì)的升華，由感官活動(dòng)激起的興趣深化為享受思考的興趣，學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，即使功底最差的學(xué)生此時(shí)也興趣倍增，盡可能地選擇符合自己口味的語(yǔ)言要素，或詞匯，或語(yǔ)法，或語(yǔ)篇，在這樣的“小超市”里，將“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的配給制搞成“自助餐”，最低標(biāo)準(zhǔn)是“消化”文意，有能力者還可以對(duì)材料進(jìn)行“深加工”，如挖掘短文的文化背景，仿寫(xiě)英語(yǔ)小作文等練筆活動(dòng)，這就從主觀、客觀上給學(xué)生提供了參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)、合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力有明顯的提高。學(xué)生在接受語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)熏陶的同時(shí)，其思想素質(zhì)也得到了升華。通過(guò)語(yǔ)言操練產(chǎn)生了思想上的共振后，他們的語(yǔ)用程度就會(huì)由流利上升到自然運(yùn)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題的操作我體會(huì)到：活化英語(yǔ)教材，首先要把靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方法的操作流程在時(shí)間平面上遞次推進(jìn)，但在知識(shí)框架上又立體交叉，它蘊(yùn)含著讓每一個(gè)學(xué)生都能跳躍的時(shí)空平臺(tái)，為英語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施構(gòu)建了絕無(wú)極限的思維互動(dòng)空間。動(dòng)態(tài)化教學(xué)方法貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有意而去，學(xué)生有獲而歸，師生雙方的思維、言語(yǔ)及體態(tài)相互共動(dòng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)；其次，多層面、多角度動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)教材，避免了平面地、靜止地呈現(xiàn)教材內(nèi)容給學(xué)生造成的思維呆板，而有利于學(xué)生的記憶，使學(xué)生在交際過(guò)程中自然、流暢地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出；再次，通過(guò)對(duì)單元反饋曲線的逐級(jí)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固率呈螺旋上升趨勢(shì)。更重要的是通過(guò)活化英語(yǔ)教材，成功地進(jìn)行了英語(yǔ)知識(shí)的輻射和遷移，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有了大幅度的提高。endprint