小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)淺析

董輝

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；策略

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，是讓學(xué)生具備初步的自學(xué)能力，從而更好地學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞。因此教師在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、字母中的語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)的26個(gè)字母的名稱音中包含了48個(gè)英語(yǔ)音素的24個(gè)。在字母教學(xué)階段就可以將有關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)單詞打下基礎(chǔ)。通過(guò)字母的學(xué)習(xí)，我還幫助學(xué)生建立起一些正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的習(xí)慣和策略。如聽(tīng)（音）看（口型）結(jié)合、勤于模仿、敢于模仿等。

1.三年級(jí)剛學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book， box， boy，bag，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。

2.三年級(jí)第二學(xué)期再次學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以進(jìn)行鞏固，并讓學(xué)生明確某個(gè)字母自身的發(fā)音構(gòu)成以及它在單詞中的發(fā)音，但不用出現(xiàn)音標(biāo)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)字母t時(shí)，我形象地告訴學(xué)生字母t有兩種名字，這兩種名字非常重要，一種是它作為“單身漢”時(shí)的名字，那就是我們所學(xué)字母的讀音/ti：/，然后教學(xué)生拼讀/t/--/i：/--/ti：/，另一種是組建家庭時(shí)的名字，就是在單詞light， teacher中的讀音/t/。用這種方式來(lái)解釋，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的概念也較容易接受。

二、詞匯中的語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿著樂(lè)趣，他們的好奇心和飽滿的情緒是單詞教學(xué)的催化劑，從教第一個(gè)單詞時(shí)我就認(rèn)真將一些常見(jiàn)的讀音與單詞拼讀規(guī)則相結(jié)合，讓學(xué)生在思維中真正將單詞的音形結(jié)合在一起。

1.三年級(jí)應(yīng)注意語(yǔ)音的滲透。比如在教學(xué)一個(gè)新單詞ship的發(fā)音時(shí)，可以分音節(jié)進(jìn)行領(lǐng)讀，而且可以領(lǐng)讀這個(gè)音節(jié)的拼讀過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生初步感知輔音字母以及一些常見(jiàn)的字母組合的發(fā)音。

2.從四年級(jí)開始教師要幫助學(xué)生有效地拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們以teacher為例，可以這樣引導(dǎo)：t-e-a、tea， c-h-e-r、“cher”， teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來(lái)。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。

3.積極積累，找規(guī)律。如當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積累到一定數(shù)量時(shí)，滲透[ai][ei]兩個(gè)音標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我開展有趣的摘蘋果比賽，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個(gè)音標(biāo)，學(xué)生將含有相同元音的蘋果放入相應(yīng)的籃子里，如將寫有cat、 cap的蘋果放在貼有音標(biāo)[ai]的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標(biāo)[ei]的籃子里，比比誰(shuí)摘的蘋果最多，多的同學(xué)會(huì)得到一張卡通小貼畫。小學(xué)階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，在音標(biāo)教學(xué)中采用教學(xué)比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學(xué)生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

三、分層操作，化難為易

英語(yǔ)是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音是有一些規(guī)律可循的，拼讀方法、發(fā)音技巧等學(xué)生一旦掌握，則可以遷移運(yùn)用，受益終身。教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要善于解剖引導(dǎo)、化難為易，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)神秘的英語(yǔ)語(yǔ)音殿堂。

1.聽(tīng)音感知，試讀模仿。進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生聽(tīng)示范音，充分感受單詞的規(guī)范音、標(biāo)準(zhǔn)音。教師在進(jìn)行示范讀音或播放錄音時(shí)，一定要清晰，并且反復(fù)幾次，力求讓學(xué)生很準(zhǔn)確地聽(tīng)清該單詞的發(fā)音（包括重讀位置）。在學(xué)生聽(tīng)清楚的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生試讀模仿，讓學(xué)生體會(huì)口形、舌位及氣流的基本情況。需要指出的是：教師的語(yǔ)音面貌對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音有著十分重要的影響。

2.化整為零，分解教學(xué)。由于發(fā)音方法和技巧的欠缺，當(dāng)學(xué)生遇到較為復(fù)雜的單詞時(shí)，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“走樣”“卡殼”等問(wèn)題。單純的模仿是很難解決這類問(wèn)題的。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的類似困難，教師要積極尋求對(duì)策，善于化難為易。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用分解音節(jié)、化整為零的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指路引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題“各個(gè)擊破”。如pineapple， together， buses→bu/bQ/ +ses/sIz/等?！盎麨榱恪敝?，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的單詞不再感到害怕和無(wú)所適從，學(xué)習(xí)的信心會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大幅度提高。

3. 定向突破，解決難點(diǎn)。教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的單詞讀音錯(cuò)誤和個(gè)別學(xué)生的發(fā)音缺陷進(jìn)行收集、整理，從而發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生中的問(wèn)題可以按共性和個(gè)性進(jìn)行分類，建立學(xué)生“語(yǔ)音檔案”。針對(duì)共性問(wèn)題，采取集體糾錯(cuò)和階段性循環(huán)強(qiáng)化的方法進(jìn)行處理；針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，先認(rèn)真分析原因，再采取個(gè)別指導(dǎo)和定向突破的方法進(jìn)行處理。endprint