讓思想政治課教學充滿情趣

井卉

摘 要：興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，在思想政治課教學過程中突出新課標這一亮點，求新、創(chuàng)新，真正做到以學生自主、合作、探究學習方式組織教學，注重發(fā)展引導學生進行自主學習、自主發(fā)展的創(chuàng)新精神，把培養(yǎng)和提高學生學習興趣做為教學的立足點和出發(fā)點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是貫穿素質(zhì)教育的核心與靈魂。

關(guān)鍵詞：思想政治課；理論聯(lián)系實際

興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，在思想政治課教學過程中本人突出了新課標這一亮點，求新也創(chuàng)新，真正做到以學生自主、合作、探究學習方式組織教學，注重發(fā)展引導學生進行自主學習、自主發(fā)展的創(chuàng)新精神，我把培養(yǎng)和提高學生學習興趣做為自己教學的立足點和出發(fā)點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是貫穿素質(zhì)教育的核心與靈魂，那么教師如何在政治課堂中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力呢？

一、 理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習的興趣

如果政治課堂上一味的講解觀點、方法基本概念和原理。久而久之就會使學生感到乏味產(chǎn)生厭惡感。在很多政治課上，都是教師為了趕時間、搶速度，完成預先制定的教學內(nèi)容，在教學中存在著”滿堂灌”或”變相滿堂灌”，教師只是在為讓學生聽懂而”教”，學生更是在拼命地為聽懂而”學”，這自覺不自覺地扼殺了學生的創(chuàng)新，埋沒了學生的閃光點，即使學生有一點新思路、新方法、新觀點，也沒時間和機會表露。根據(jù)這種實際情況，在講課的過程中，我根據(jù)教材的實際情況，穿插現(xiàn)實中的實際例子，能引起學生的興趣和思維，鞏固所學知識，加深記憶。擺出案例后，同學們展開了積極思維，運用已知的概念盡興認真分析討論互動。通過事實的分析比較，基本上明確了知識的異同點以及內(nèi)在聯(lián)系，我這樣做不但是學生掌握了所學知識，而且加深記憶，鞏固知識。充分體現(xiàn)了新課標的特點。事實上，教師在教學中的職責不光在于”教”，更在于指導學生”學”；不能僅滿足于學生”會學”，而是要變”教”為導，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教師只有通過認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，挖掘教材，聯(lián)系教材的情感因素利用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣發(fā)搜集素材案例，充實教法，設身處地創(chuàng)設情景，才能在教學中體驗政治課的魅力。

二、 充分質(zhì)疑，通過生動形象的語言激發(fā)學生的學習興趣

我認為思想政治課教學應該動之以情，曉之以理。在教學中注重語言的感情色彩，政治課是一種理論形態(tài)，它具有抽象、概括、深刻的特點，而中學生的知識較少閱歷較淺，習慣形象思維，抽象思維能力較差如果用死板生硬、干癟的語言講解抽象的原理和概念，其結(jié)果就是枯燥乏味，甚至陷于尷尬難拔的境地。所以本人講課時激勵做到語言豐富，情景交融，政治教學是師生互動的過程，教學中，給出解決問題的”通法”是必要的，但過分強調(diào)問題的思路、模式、深度，會抑制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，這樣無法從根本上保障學生主體地位，也容易造成學生對教師的過分依賴，從而抑制了學生創(chuàng)新能力的形成。作為教師應當積極為學生創(chuàng)造各種主動發(fā)現(xiàn)問題的機會，在總結(jié)出解決一類問題的思想方法后，應留下一些”空白”，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、敢于聯(lián)想、突破自我，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造意識。政治課堂上應充分發(fā)揮民主，真正成為學生的群言堂，使學生在寬松和諧的氛圍中研討探索、發(fā)現(xiàn)突破、糾偏改錯，從而發(fā)展學生的智慧，提高學生學習的能力。教師且不要向?qū)W生奉送真理，而是要創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生動手動腦、積極思考、嘗試猜想、歸納結(jié)論等方式探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，從而培養(yǎng)出具有開拓性、自主性、創(chuàng)造性的人才。

三、靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣

政治課的基本概念和原理抽象生澀深奧，教師往往費了很大口舌，學生依然理解不透，處于”人朦朧，理朦朧”，于此往復學生依然感到了政治課的枯燥無形，導致沒學頭，要想改變這一局面，就得破除傳統(tǒng)化教學，創(chuàng)新，要求就是：善于提出別人沒有想到的問題。傳統(tǒng)的政治教學比較重視”講清基本概念，抓住知識重點，死記基本規(guī)律，加強實事時訊了解”，強調(diào)以教師為主體的教育，使學生只會做”學答”，不會做”學問”。一個學習不主動，沒有求知欲，懶于思考，不會提問的人也就無創(chuàng)新可言。

如何培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？在活字上下功夫，為此抓住了一下幾個方面：預習找”疑”，即要求學生在教學之前預習所學內(nèi)容，進行獨立思考并找出疑問提出問題；有意設”疑”，即對教學中疑點和難點，教師有意設計一些疑問留給學生，啟發(fā)學生去探索，從而讓學生在探索學習中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；相互”質(zhì)疑”，即鼓勵學生之間或?qū)W生和教師之間相互提出疑問，使學生的”質(zhì)疑”能力向深層次發(fā)展；從實際生活中提出問題，即引導和鼓勵學生利用課余時間，用敏銳的眼光觀察身邊發(fā)生的現(xiàn)象，通過所學充分認知它。調(diào)動了學生的主動性，啟發(fā)他們積極思維達到舉一反三，觸類旁通的效果。

四、 實踐出真知，鼓勵學生活學活用認知社會

創(chuàng)新必須以想象為基礎，想象可以幫助人們沖破舊東西的束縛去進行新的思考和探索。因此，在政治教學外，我要求學生認真開展社會調(diào)查，培養(yǎng)學生認識問題的能力，并指導學生收集有關(guān)材料，調(diào)查有的放矢，多種多樣，開展課外閱讀，追蹤新聞熱點，關(guān)注時事新聞，開展課外小組討論會，布置認識心得體會的連續(xù)記載，培養(yǎng)學生的思維能力，從課堂開放到社會，教師應該想方設法去培養(yǎng)學生的思維能力，從而為學生的自主創(chuàng)新打下良好的基礎。為了更好地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的探索能力，就需要在學習基本概念和基本規(guī)律的過程中，讓學生有目的地發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。通過知識的細小遷移，聯(lián)想深化，嘗試創(chuàng)新的途徑，在實踐中不斷探索，提高創(chuàng)性思維能力。不僅是學生掌握了知識，更培養(yǎng)了自學能力，重要的是做到了活躍活用知識面極致擴大，認識深了，學活了。endprint