中學(xué)體育教師情感溝通能力的提升

梁秀亭

摘 要：溝通能力是指交換思想、聯(lián)絡(luò)感情，使師生交流通達(dá)的能力。做為教師，為了確保師生之間的正確交往，以及在教育活動(dòng)中掌握好節(jié)奏與分寸，教師必須具備溝通才能。本文著重論述一下作為體育教師，應(yīng)如何發(fā)揮自己的溝通才能。 體育教師較之其它學(xué)科的教師，有著自己的鮮明特點(diǎn)，他們向?qū)W生傳授的是人體科學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教師；情感溝通

現(xiàn)階段，人們熱愛運(yùn)動(dòng)，而青少年就更喜愛運(yùn)動(dòng)。是運(yùn)動(dòng)把學(xué)生與體育教師緊密地聯(lián)系在一起。體育活動(dòng)或體育課等，以人的身體活動(dòng)為主，又多在室外進(jìn)行。教師的一言一行， 一舉一動(dòng)，都會(huì)對學(xué)生起到潛移默化的影響。大多數(shù)體育教師還擔(dān)任組織全校性活動(dòng)的工作，他們的影響面和號召力”更大。因此，一名合格的體育教師，在全體學(xué)生中間，都具有很強(qiáng)的溝通能力。但是，體育教師也不是個(gè)個(gè)都具有很強(qiáng)的溝通能力的。這就是所謂合格與不合格之分。那么怎祥才能做一名溝通能力強(qiáng)的體育教師呢？

一、體育教師情感因素分析

1.教師與新課程之間的情感。

綜上所敘，筆者認(rèn)為新課程改革必將帶來新的教育、教學(xué)理念，新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，這就左右了體育教師對自己能力的評價(jià)，一部分體育教師由于對體育新課程理解有限，情感不深，嚴(yán)重存在著原課程體系的依賴性，不愿意冒著學(xué)生成績下降，教學(xué)質(zhì)量下降的風(fēng)險(xiǎn)，不可能采用全新理念與方法，一定選擇減小改革的壓力，將新課程歸入自己的教學(xué)習(xí)慣的框架中，未能讀懂新課程改革的情感，使得新課程的教學(xué)變了味，不能良好的體現(xiàn)改革的精髓。

2.教師與教師之間的情感。

在新課程改革中，部分體育教師作為推動(dòng)改革的先驅(qū)，較其他教師容易讀懂新的理念與新的教學(xué)方法，更容易在了解的領(lǐng)域中發(fā)展，占據(jù)著改革的主導(dǎo)地位，同教研組的其余體育教師需要在這些教師的引領(lǐng)下，慢慢品味、解讀新課程的知識體系，這部分教師應(yīng)對新課程的教學(xué)問題的方法與技能的知識與能力相當(dāng)匱乏，在嘗試新的教學(xué)方法與教學(xué)技能的時(shí)候比前者更容易回到原來的教學(xué)模式與方法，二者之間產(chǎn)生讀情的誤解；其一，對引領(lǐng)者的指導(dǎo)表示懷疑，認(rèn)為有藏私的可能性，師與師的情感未能讀懂；其二，教師自己對新課程的讀請能力感到迷惑，曲解新課程的實(shí)效性，教師自己情感未讀懂；其三，引領(lǐng)者自己對新課程的讀請理解感到困惑，是自己的理解不深，還是同行學(xué)習(xí)有問題等方面導(dǎo)致教師與教師情感，出現(xiàn)相應(yīng)偏差讀請思維，引領(lǐng)者與被引領(lǐng)者的情感未讀懂。

3.教師與學(xué)校之間的情感。

作為學(xué)校，則希望教師在極短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新課程的改革，順利、及時(shí)的進(jìn)入到新的一輪改革中去，希望領(lǐng)先與其它學(xué)校，是自己的學(xué)校立在競爭的主導(dǎo)地位，有可能產(chǎn)生急于求成的思路，將改革進(jìn)程速度不快歸結(jié)與教師的抵觸、無知、或者是頑固，忽略了實(shí)踐現(xiàn)象中的復(fù)雜性、不穩(wěn)定性、獨(dú)特性、價(jià)值沖突性的特點(diǎn)，認(rèn)為只要通過一、二次培訓(xùn)就能解決問題，使教師感到壓力，感覺自己對新的教學(xué)方法不能完全適應(yīng)，底氣不足，怕教學(xué)水平降低，同行笑話，從而導(dǎo)致教師“相似的看”、“相似的做”，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展不大。教師未能讀懂學(xué)校的心情，學(xué)校也沒有讀清教師的情感，學(xué)校、教師均未領(lǐng)略讀情的含義。

4.教師與學(xué)生之間的情感。

“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也是新課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的最顯著的特征之一。但現(xiàn)實(shí)是：一方面我們積極倡導(dǎo)；另一方面學(xué)生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關(guān)系還沒有從“師道尊嚴(yán)”中解脫出來。在新課程改革中，怎么教、怎么學(xué)，出現(xiàn)了一定的問題，要不要教技術(shù)、要不要運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，于是，如何更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，很好地建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)觀念情感能否和諧的統(tǒng)一，這就需要學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上去讀情。

二、體育教師應(yīng)加強(qiáng)情感溝通

1.讀懂情感需求。

作為體育教師，如何讀懂教育、教學(xué)中的情感是教師個(gè)體素質(zhì)提高的關(guān)鍵，體育課程與其他學(xué)科有著質(zhì)的區(qū)別，直接面對面與學(xué)生進(jìn)行語言、肢體、動(dòng)作等交流，師與生的溝通，指向教學(xué)效果體現(xiàn)相當(dāng)明顯，尤其是新課程體系的改革，在高中模塊教學(xué)、部分中小學(xué)的選項(xiàng)可的實(shí)施，讀懂學(xué)生的需求的情感，是溝通的前提，更是一種教育藝術(shù)的升華。

2.注重教學(xué)中的情感目標(biāo)。

體育教學(xué)水準(zhǔn)的評價(jià)，看學(xué)生是否與教師的配合，如：優(yōu)質(zhì)課中，觀摩教師的思路、情感與上課教師能否合拍，這就要上課教師首先讀懂課的情感、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的情感、學(xué)生在課中體現(xiàn)的情感，而后把觀摩教師、學(xué)生的情感按自己的思路進(jìn)入在課的腳色中，把新課程的教學(xué)意圖一一展現(xiàn)。

3.不斷提升自己情感溝通的能力。

讀情，是一個(gè)集心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等與一體的教學(xué)概念，如果不能使之綜合，細(xì)心的體味，更本不可能進(jìn)入到讀情的教學(xué)境界，學(xué)生的心理，設(shè)置新課程體系的意圖，教師與教師之間交流的知識，都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中去理解讀情的概念，學(xué)到老，方能活到老，跟著新課程體系的腳步。

學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、與同行交流的情感、學(xué)習(xí)課程體系的情感等要用心去讀，更不能忽略二者間、多人之間、師生間、師與學(xué)校之間、新課程體系與學(xué)校之間等情感的存在與產(chǎn)生，當(dāng)體育教師良好掌握了讀情這項(xiàng)基本功，我們的體育教育事業(yè)必將會(huì)得到事半功倍之效。endprint