新形勢下語文教學(xué)中課堂評價的價值

王娟

摘 要：新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評估要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律。對教師的評估要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績作為唯一的評估依據(jù)。

關(guān)鍵詞：評價價值；課堂教學(xué)；語文；新課標(biāo)

一、語文課堂評價現(xiàn)狀

考察歷史，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)過程理論主要發(fā)端于赫爾巴特的四段論教程模式，強化于凱洛夫和蘇聯(lián)文學(xué)教程理論?？陀^看，他們在教育史上做出過巨大貢獻，但也不可避免地存在局限。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)過程中缺少能力培養(yǎng)。2.忽視學(xué)生的主體作用。因此，受這些教育理論的影響，具體落實到課堂教學(xué)過程中，最早的課型是教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，記筆記，課后做作業(yè)，對學(xué)生的最高評價就是：聽得細，記得多，做得好。對上課教師的最高評價就是：講得透，講得深，有條理。

在前面列舉的這些課程當(dāng)中，教師往往犯了一個錯誤，就是沒有把學(xué)生當(dāng)作有獨立思想的個體來看，我們自以為是教師，就以為自己有了主宰別人思想的權(quán)利。這明顯是違背了新形勢下語文教學(xué)要以學(xué)生為主的要求，必然也會造成老師所不想看到的結(jié)果。所以調(diào)查時，現(xiàn)在中學(xué)生出現(xiàn)語文素養(yǎng)大幅下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有成就感，且語文學(xué)科被學(xué)生列為最枯燥無味的學(xué)科排行榜第二位，僅次于英語時，就不足為奇了。

二、新形勢下語文課堂評價的價值

1.新形勢下語文課堂評價的要求和理論基礎(chǔ)。

要全面改變現(xiàn)有語文教學(xué)僵死的局面，必須全面改革教學(xué)評價。現(xiàn)代教育理念強調(diào)“以人為本”，把“育人”確立為教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。這就需要我們的教學(xué)評價必須以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為指導(dǎo)，立足于學(xué)生的未來，這也是教學(xué)評價的出路。

在新課程理念下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是評價一堂語文課的主體內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果是評價一堂語文課成功與否的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動，小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質(zhì)疑探究答疑活動。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進行評價。對于學(xué)習(xí)效果，則從三個維度的目標(biāo)進行評價。首先看知識增長了嗎？應(yīng)該達到的知識目標(biāo)（包括知識技能、語言積累與語感培養(yǎng)）達到了嗎？學(xué)會了嗎？再看能力目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和某方面的語文能力得到增強了嗎？得到發(fā)展了嗎？情感方面，看學(xué)生的健康人格和審美情趣得到培養(yǎng)了嗎？某方面的情感增強了嗎？人文素養(yǎng)提升了嗎？學(xué)習(xí)興趣提高了嗎？愛學(xué)了嗎？

2.課堂評價指導(dǎo)原則。

（1）主體人文性原則，即以學(xué)生為評價主體，落實學(xué)生在課堂評價中的主體地位。

（2）發(fā)展性原則，評價的根本目的在于促進學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；同時也促進語文教師的發(fā)展。

（3）全面性原則，即在評價的內(nèi)容構(gòu)成及評價的指標(biāo)構(gòu)成兩個方面體現(xiàn)全面性，既有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又有利于全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（4）過程性原則，評價作為促進學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿在學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)發(fā)展的全過程。

（5）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；注重過程與結(jié)果的結(jié)合，注重量與質(zhì)的融合。

（6）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則；對評價對象要分層、分時、分地的進行引導(dǎo)，充分注重學(xué)生的個體差異。

3.課堂評價變化的價值與作用。

（1）社會價值與作用。知識經(jīng)濟時代的教育與傳統(tǒng)的教育相比較，是一種完全不同的現(xiàn)代教育。這種教育以受教育者為主體，以社會發(fā)展和人的自身發(fā)展需要為目的，以理解和吸取人類優(yōu)秀文化科學(xué)知識為基礎(chǔ)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。新的評價，考察的是如何全面提高人的整體素質(zhì)、充分發(fā)展人的個性，其核心是創(chuàng)造培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。在考察中它采用多角度的方式，通過學(xué)生、家長、同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家等多方評議來綜合考察，充分的照顧到了社會對教育的需求性。

（2）教師價值與作用。新的評價，不再只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，而是對教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、教師的語文素養(yǎng)進行全面的評價。它重視考察教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)科研、教學(xué)發(fā)展等眾多內(nèi)容，而且在教師的評價活動中，形式不拘，采用面對面的教師座談形式、辯論形式、提問形式等進行研究、探討有關(guān)對策，以鼓勵、促進語文教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。

（3）學(xué)生價值與作用。新的評價方式著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，它不再只關(guān)心成績分?jǐn)?shù)，而是對學(xué)生語文素養(yǎng)進行全面的評價。它重視考察學(xué)生的實際語文運用能力，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過教師的鼓勵性評價，增強了學(xué)好語文的信心，明確了今后學(xué)習(xí)的努力方向。通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)觀察使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，克服重知識技能，輕情感態(tài)度：重知識熟記，輕學(xué)習(xí)策略；重終結(jié)性評價，輕形成性評價的錯誤做法，養(yǎng)成踏踏實實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。endprint