寶劍鋒從磨礪出

王曉增

初中語文集體集體備課、說課、上課、評課的過程實質(zhì)就是集體磨課的過程。我校語文組通過“初中語文教師在三類課型中集體備課、說課、上課、評課案例研究”這一研究課題進行三年來的探究與研磨，初步探討出“主備人備課、說課——集體備課 ——二次主備——主備人上課——集體評課——形成案例——其他人上課、改進——整理課例材料、小結(jié)成果”的校本教研模式。營造了一個和諧、合作的教學(xué)教研氛圍，充分發(fā)揮了教師合作精神，提高了學(xué)校教師整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)及課堂效率。上精品課、上高效課已成為我校每一位語文教師的不懈追求。

一、彰顯個性，主備人備課、說課

備課組長根據(jù)各備研組所承擔(dān)的課標及課本教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)要求，提前安排集體備課內(nèi)容，并將每一教學(xué)篇目分配給本組成員，確定主備人。主備人對所負責(zé)的內(nèi)容進行重點準備，提前一周完成初備，上交初備稿。從課標所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標 、教材的編寫意圖和教學(xué)目標、知識的承接性和延續(xù)性及學(xué)情、重點、難點、教學(xué)方法及要求等方面做好說課準備。

主備人說課。一說在理解教材體系、理解編者意圖的前提下，說明本課時內(nèi)容在教材中的地位、作用，本課重點、難點及據(jù)自己的教學(xué)需要及因材施教的原則對本課時內(nèi)容的取舍。二說多媒體教學(xué)手段的合理使用， 尤其是教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)何種能力，預(yù)計達到的課堂教學(xué)效果。三說教學(xué)程序。

二、群策群力，集體備課

集體備課是指承擔(dān)某一類課型的全體教師圍繞這一類課或這類課型中具體的某一節(jié)課進行的全員準備，在個人備課的基礎(chǔ)上進行的人人參與的集體討論、研究的一種力求行之有效的教研活動。這是新課程背景下教師合作交流的最佳形式之一，不但能夠培養(yǎng)教學(xué)教師群體濃厚的研究學(xué)習(xí)氣氛，而且能夠促進教師學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展的良好互動。每一個教師在自己的教學(xué)實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經(jīng)驗和教訓(xùn)，他們渴望有人組織和引領(lǐng)大家一起交流，一起反思，一起提高。我校主抓教學(xué)的校長、主任首先能夠正確認識到集體備課的積極作用和意義，勇于主動承擔(dān)起引領(lǐng)教師成長，為教師發(fā)展助力的重任。于是加大對各備研組、教研組集體備課這一教研活動的管理力度，制定了集體備課的制度，有計劃的認真組織教師積極參與集體備課，確保集體備課的時間、地點，精心組織好集體備課，這就是為教師搭建了一個學(xué)習(xí)、交流和共同發(fā)展的有利平臺。

要出精品課，就必須鉆研教材，只有了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。備課不是一個人的行為，而是全組人員的齊心行動，共同參與。在備課組長主持下，每位教師針對主備人的初備共同討論，各抒己見，提出自己的的疑問、設(shè)想與改進意見建議，大家共同討論，進行說課交流溝通達成共識。充分利用集體備課時間集體研討，從教學(xué)目標的確立、教學(xué)重點的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)商榷，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進的，力求教師的教學(xué)行為徹底回歸到學(xué)生本身，將課堂這一舞臺真正讓給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，教師由此變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、服務(wù)者。教師的備課、上課等教學(xué)行為須隨之改變，以適應(yīng)教師對控制、實施自主的教學(xué)行為，做到有效、高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

三、集思廣益，二次主備

主備人根集體備課情況修改學(xué)案，任課教師可根據(jù)說課中出現(xiàn)的問題、集體備過程中大家提出的建議并結(jié)合本班具體情況進行整理、修改、完善，寫出授課導(dǎo)學(xué)案，磨成第一稿。牘

四、付諸實踐，主備人上課，大家觀摩

1.上課。主備教師依據(jù)集體備課后所形成的第一稿進行第一次上課，其他教師也可同時以第一稿為藍本進行第一次上課。以便為所有教師的觀摩提供更多的機會，同時盡可能的檢驗出第一稿的可行程度。牘牘

2.聽課。我們學(xué)校每周都舉行大型的備研組、教研組集體聽評課活動——教改大課堂，而且在此基礎(chǔ)上提出了5313模式。這一課堂不僅面向本校所有教師開放，而且也面向?qū)W區(qū)乃至全縣教師開放，同時聘請教研員觀摩指導(dǎo)。這一開放性教學(xué)活動在我校營造濃厚的教研教改氛圍，大大激發(fā)了每位教師學(xué)習(xí)新理論、參與新教改的積極性。出現(xiàn)了跨學(xué)科聽課的局面，為提高教師聽課、交流搭建了平臺。

五、其他教師上課、改進，形成個性化教學(xué)案例

經(jīng)過大家的積極研討和主備人的認真反復(fù)修正與完善，導(dǎo)學(xué)案第二稿已是比較完美、可操作性很強的較優(yōu)秀的教學(xué)方案了。但這不表明該稿放之四海皆可行，如果要讓它更好的發(fā)揮作用還需要任課教師的個性化使用，以形成個性化教學(xué)案，讓自己的課堂教學(xué)更完美。

教師在使用第二稿時更要根據(jù)自身的教學(xué)特點精心備課，每個人都是一個獨立的思維個體，因本身的獨特性而具有自身性格、能力。因此，我們在集體備課、上課等磨課活動中應(yīng)該注意教師的不同個性。千人一面，千篇一律，是教條主義、亦是形式主義。教學(xué)應(yīng)因個性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格。執(zhí)教老師在上同一課時要從根本上更深入的理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，采用適合自己學(xué)生的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)進一步得到優(yōu)化。endprint