優(yōu)化語文課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

左春媛

摘 要：新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。語文情境教學(xué)，是根據(jù)文學(xué)表現(xiàn)美的特質(zhì)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用興趣、感知、想象、心境、激情等諸多心理品質(zhì)，借助音樂、朗讀、錄像、表演等多種媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，寓教于樂。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 情境教學(xué)； 激發(fā)興趣

語文課是中學(xué)里一門應(yīng)用最廣泛，內(nèi)容最豐富，最接近生活，最有趣的課。可是，不少學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了“興趣危機(jī)”，原因之一就是教師沒有把課教“活”，沒有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)情境。只有這樣，學(xué)生才會(huì)去探究鉆研教材，才會(huì)在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

那么如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教師在課前有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而鮮明的“首次感知”，激發(fā)、形成并保持發(fā)展學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣及注意力，架起學(xué)生與教材之間的橋梁，使學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境之中，為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，空間限制，學(xué)生對(duì)詩中描寫的景物不了解，也缺乏冰天雪地的直觀感受。上課時(shí)，我以周杰倫的歌《千里之外》開場(chǎng)，學(xué)生們很興奮。我挑出歌詞中的“尋梨花白”“天在山之外”兩句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯柙~的意思，雖然學(xué)生們對(duì)這首歌非常熟，但卻說不出個(gè)所以然。由此引入對(duì)《白雪歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性高漲。朗讀、詩句疏通、內(nèi)容歸納、情感理解很順暢的完成。而且通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生也獲得啟發(fā)，古典詩詞講究情景相融，意境突出，現(xiàn)代的歌也可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)。這堂課，因周杰倫的進(jìn)入而變的簡(jiǎn)單、有趣，師生得以心靈的溝通。

二、通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

朗讀教學(xué)就是通過有聲語言，直觀、形象地再現(xiàn)和傳遞作者濃郁的情思，使讀者和作者在情感上達(dá)到溝通，產(chǎn)生共鳴，受到美的熏陶。為此，朗讀教學(xué)必須教給學(xué)生停頓、快慢、重音、語調(diào)等必要的朗讀技巧。抒情朗讀，著重體味作者的思緒，把握作品的韻致美。如《沁園春？雪》等。角色朗讀著重把握人物性格特征。如朗讀“奧楚蔑洛夫”（《變色龍》主人公）時(shí)，應(yīng)通過反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，淋漓盡致地模擬奧楚蔑洛夫?qū)④姡瑢?duì)赫留金不同態(tài)度的神態(tài)、語言，展示其“變色”的本質(zhì)。古人云：“讀得好，則不待解說，自曉其義?！币虼?，注重朗讀，不但能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生以真情實(shí)感投入到閱讀理解之中，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、借助電化教育手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，把廣播、投影機(jī)、錄像、電視、音樂等運(yùn)用于課堂教學(xué)，它不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，能如實(shí)傳輸、保存和再現(xiàn)信息，形象、直觀、生動(dòng)、活潑、富有表現(xiàn)力、它對(duì)創(chuàng)設(shè)美的情境起著不可低估的作用，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)，吸收知識(shí)，開啟智力，陶冶情操，如教《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡(jiǎn)要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

皮亞杰說過：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。在語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。如《范進(jìn)中舉》、《唐雎不辱使命》、《石壕吏》等許多課文可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上分組分角色合作、參與，進(jìn)行課本劇排練。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，激發(fā)了興趣，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

五、展開想象，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

老師運(yùn)用語言描述或其他形象化的手段，把某種情形、某種狀態(tài)、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生能身臨其境，在這樣的氛圍下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必然要與該情境的節(jié)奏相吻合，學(xué)生思考就必然是積極的、主動(dòng)的，因而也是敏捷的。例如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文后，提問：“20年后我所見到的閏土已經(jīng)由一個(gè)真誠(chéng)熱情的神奇小英雄變成了一個(gè)反應(yīng)遲鈍的、受封建等級(jí)制度迫害的形象。是什么原因使他發(fā)生如此巨大的變化？”（學(xué)生們能根據(jù)課文分析做出正確回答）緊接又問：“設(shè)想一下，如果是在現(xiàn)在，閏土?xí)鞘裁礃幼樱俊保▽W(xué)生展開討論）有的說：“他的生活會(huì)更好起來”，有的說：“也許”“也許”“”又問：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下，假如20年后水生和宏兒相見，會(huì)是什么情景？”讓同學(xué)們以《20年后，水生見到了宏兒》為題，發(fā)揮想象進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練，這可以說，是一次有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練。endprint