談英語寫作教學

黃建周

摘 要：在初中英語寫作教學中，我們要注意取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，同時也要根據(jù)自己教學的實際情況，適當?shù)倪M行調(diào)整以順應不斷更新的課程要求，揚長避短。

關鍵詞：寫作方法； 批改技巧； 積極探討

一、堅持基本功訓練

1.基本功訓練。

初中階段的學生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結構和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意將學生的基本功打扎實。教師本身在教學過程當中要時刻注意自己的教學用詞用句的準確性，避免隨意使用語言導致學生理解混亂，只有在打下了良好的基礎，才能與寫出優(yōu)秀的作文更近一步。教師在日常的批改當中要注意這方面的積累。

2.高于教材。

初中生對與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而凡是英語教師，總是對課文的背誦有著嚴格的要求。教師在指導學生英語作文寫作的時候，完全可以依托于教材。而且在新世紀教材編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現(xiàn)的時候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，同時存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養(yǎng)成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了“the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。

3.多方切入。

在筆者看來，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同樣的內(nèi)容換個開頭結尾，就變成了另一篇文章了。打個比喻，內(nèi)容好比穿衣服的模特，而題目就好像變化多端的衣服款式，一個模特可以穿無數(shù)種衣服，只要這個衣服的剪裁符合模特的形體，就有很好的效果。在教學當中，只要切入的角度略做調(diào)整，完全可以采用這種方式。例如一篇關于業(yè)余時間“in my spare time”文章，可以分別套用在體育、娛樂、學習、參觀、聚會、飼養(yǎng)寵物等多方面的寫作上。又比如“an unforgetful thing”一件難忘的事中，幾乎可以把所有的寫作內(nèi)容包含在內(nèi)，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主題上去。

4.運用指導性作文。

對于母語不是英語的學生來說，指導性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學習狀態(tài)，學生只有在進行目標性寫作的尊聯(lián)后才能比較自如的運用寫作技巧進行自由作文。指導性作文可以幫助學生從范文學習過渡到有創(chuàng)造性的自由寫作。

前面說道寫作離不開大量的閱讀，但是不能不加選擇無目的的閱讀。如果老師事先制定了一定的寫作目標，學生就會順應這一目標選擇相應的閱讀材料。指導性作文不是單一的將范文介紹給學生，而是可以通過多種方法層層遞進，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參照例句寫句子到用多給單詞寫短文到根據(jù)所給資料寫語段或短文等。可以根據(jù)不同學齡段的學生選擇不同的教學方法。在這個過程當中，教師應當注意強調(diào)培養(yǎng)學生從被動接納到主動創(chuàng)造性思維，從追求形似轉而達到神似同。

二、寫作教學的評價

學生作文的優(yōu)劣，最終還是要經(jīng)過教師的批改才能明確。英語教師在批改作文時通常從兩方面提供反饋：一是就語言形式，二是就寫作內(nèi)容。而在實際教學當中，往往出現(xiàn)教師不厭其煩的修改，而學生又屢錯屢犯的現(xiàn)象，那么怎樣對學生的作文做出反饋才能最好的得到理想的效果？或者說學生需要怎樣的反饋機制才能有效促進作文的質(zhì)量提升？

1.批改要以內(nèi)容為重點。

我們在現(xiàn)實情況當中看到的是教師不辭辛勞的為學生指出作文當中的語法錯誤，往往把重點放在修正學生很多的低級語法錯誤上，在上面花費了很多時間，但是我們學生的作文還是那樣平淡無味，蒼白無力。當然，并不是說語法不重要，但是在其他練習當中已經(jīng)有很多的鍛煉機會，而要提升整個作文的水準必須在批改時從寫作的內(nèi)容和結構的分布來加強。我們可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。教師在批改的過程當中一定要注意從整體結構上，從較高的立意角度，抓住三要點點評學生的寫作。

2.采用多種批改方式。

教師對學生作文的批改，是最直接明了的指示牌，對學生作文批改方式的多樣化能極大的促進學生對于作文的熱情，恰當?shù)脑u語更是能夠激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。在批改方式方面，除以往由教師包辦傳統(tǒng)的批改方式外，可以增加學生互相批改的方式，雖然學生批改的水平未必能比得上教師，但是這能激發(fā)他們主動找差距的想法，在批改他人作文的同時與自己的相比較。我們常說學生自我檢查往往是燈下黑，同樣的錯誤在批改他人的作文時往往能一語中的。他們會從另外的角度反省自己，增強了主觀能動性。互相批改是個省時省力又有益的方法，但是教師注意不能把所有的工作由學生單獨承擔，在學生批改完畢后，教師要進一步做檢查，互相促進。

3.多樣化評語。

評語是教師對學生寫作能力的終極肯定，是師生溝通、交流的方式，從某種程度上來說它是英語教師與學生之間增進感情、促進合作的橋梁和紐帶，有時直接關系到學生能否認真聽取教師意見，完成作文的改進。因此，在作文的評語方面一定不能過于單一。評語按照感情取向可以分為情感溝通性評語、建議忠告性評語、商討性評語、鼓勵性評語、批評性評語等。endprint