小學語文開放式閱讀教學研究

韓艷輝

摘 要：社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識經(jīng)濟為標志的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。因此，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

關(guān)鍵詞：開放型 閱讀環(huán)境

開放就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環(huán)境。開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律，突出學生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實踐能力。開放教學體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關(guān)系上的民主化。

一、小學語文閱讀教學目標的開放

小學語文閱讀教學目標的開放，要體現(xiàn)學生的主體地位和學生的主動發(fā)展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學目標除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標之外，還要體現(xiàn)出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現(xiàn)閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結(jié)合的方向。

二、小學語文閱讀教學過程的開放

小學語文閱讀教學過程的開放，要體現(xiàn)學生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

三、小學語文閱讀教學環(huán)境的開放

開放的閱讀教學環(huán)境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。

四、課內(nèi)開放性閱讀教學

教師要帶領(lǐng)學生積極參加語文教學活動，提高教材的“開放度”，從而實現(xiàn)學生最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學中完整人格的教育。通過開放的語文教學課堂教學，營造學生“自主學習”場面，不斷提高學生“自主學習”的能力。要激勵學生主動參與到開放的語文課堂教學中來，促使學生熱愛學習，學會學習，主動發(fā)展。

1.自讀感知是“開放性課堂教學”的前提。學生通過初讀課文，搜集相關(guān)信息，完成讀文本的感知。教師的作用是：指導學生初讀的方法、提示預習項目。學生的學習方法：初步朗讀，把課文讀通、讀得正確流利，對所讀課文的語言文字進行初步理解，找出不解之處。

2.評讀體會是“開放性課堂教學”的關(guān)鍵。學生通過朗讀體會，感悟課文的情感，完成對文本內(nèi)容的理解。教師的作用：讓學生選擇適當?shù)拈喿x方法對感興趣的內(nèi)容進行閱讀體會。教師應(yīng)創(chuàng)造一種有利于學生思考和討論的氣氛，適時引導鼓勵。學生閱讀的方法：感情朗讀、默讀揣摩、文字筆記、點線勾畫、圖畫再現(xiàn)等。這些方法可以交替融合使用。

3.賞析延伸是“開放性課堂教學”的延伸學生通過開放性的賞析展示和延伸性的語文活動進行自主發(fā)展的語文實踐。教師的作用：設(shè)計安排不同深淺程度和延伸適當?shù)木毩暫突顒?，考慮學生的興趣取向。學生閱讀的方法：朗讀展示，自由表演，延展討論，課后讀書活動等。

五、課外開放式自主閱讀

開展課外閱讀是開放式語文閱讀教育不可或缺的重要組成部分，是切實提高學生語文素質(zhì)，語文能力的重要途徑所在。而閱讀能力的形成要經(jīng)過無數(shù)讀物的閱讀實踐，閱讀能力的運用也只能在閱讀活動中發(fā)揮作用，閱讀能力的形成和運用不以時空為限，既在課內(nèi)，也在課外。

1.布置作業(yè)。學校都有圖書室，學生也有一定量的課外讀物，教師可把課外閱讀和課內(nèi)閱讀相聯(lián)系，經(jīng)常布置少量的實踐性閱讀作業(yè)，形成搜集資料的習慣。

2.推薦讀物。學生閱讀的積極性激發(fā)起來后，就要適時地向他們推薦合適的課外讀物，讓他們有書可讀。給小學生選擇和推薦好的課外讀物，首先要內(nèi)容健康，有利于對他們進行良好的思想品德教育。班級可以設(shè)立組織圖書角，教師經(jīng)常把一些優(yōu)秀的書目推薦給學生，讓學生選擇好的，對自己成長有利的讀物。這樣既克服了學生讀書漫無目的之感，又便于學生讀后交流和老師的指導。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力，教師應(yīng)根據(jù)學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。