重視“三變一體”主體教學(xué)模式促進學(xué)生成才

鄭軍江

“三變”即作業(yè)方式改變、課堂形式改變、教學(xué)技術(shù)改變，“一體”則是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教育教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位。本文就我校目前開展的主體教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩嵺`中的一些收獲。

一、作業(yè)方式改變，菜單式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

作業(yè)方式的改變，主要包括作業(yè)順序和作業(yè)形式的改變。以作業(yè)順序改變?yōu)槔梢愿鶕?jù)教學(xué)實際情況，把作業(yè)移至課前或課堂，讓學(xué)生在上課前有一個“前概念”，教師則可“以學(xué)定教”，據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)。而前移的“作業(yè)”，不僅僅停留在傳統(tǒng)形式上的“作業(yè)”，可適當(dāng)改變。例如，教師預(yù)先設(shè)定一些“菜單”，學(xué)生可以有選擇地去“點菜”，當(dāng)滿足一定條件后，學(xué)生還可以點出自己喜歡，而教師的“菜單”上沒有的“菜”。這里所謂的“菜單”是指教師課前預(yù)設(shè)的一些指導(dǎo)性問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況或者喜好來選擇問題，這樣既不偏離學(xué)習(xí)方向，又能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一定的時候，學(xué)生可以慢慢地嘗試和教師一起確定問題，一起定“菜單”，甚至自己獨立制作“菜單”。如此，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

例如，在學(xué)習(xí)《地球儀》時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，課前確定二十幾個“菜”——子目標(biāo)。例如，★經(jīng)線的定義、★經(jīng)線的形狀、★經(jīng)線的長度是否相等、★★★東西經(jīng)的判斷方法、★★同一經(jīng)度的經(jīng)線條數(shù)、★★東西半球的劃分方法、★★★★東西半球的劃分原因、★★★★東西半球的判定方法……并以“星”的數(shù)量來標(biāo)示各個目標(biāo)的難易程度，便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇目標(biāo)去探究學(xué)習(xí)。對于難度稍高的那些目標(biāo)，可以適當(dāng)嘗試，也可以通過學(xué)習(xí)小組的討論來學(xué)習(xí)。盡量鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)幾個目標(biāo)，但數(shù)量上不做具體要求，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，明確自己已掌握和尚不能解決的問題，讓學(xué)生帶著問題進課堂。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

這里有一個“自定義”項目，設(shè)計的主要出發(fā)點是盡量不去“框架”學(xué)生的思維，讓他們能夠進行一定的思維發(fā)散。

二、課堂形式改變，把課堂還給學(xué)生

筆者認(rèn)為，學(xué)生的主體性必須體現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段講，我們可以讓學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，解決一些基本的問題和知識點，疑難問題通過課堂上全班同學(xué)的討論和教師的指引，逐一得到解答。教師要把課堂還給學(xué)生，堅持能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的，讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動手的，讓學(xué)生動手；能讓學(xué)生總結(jié)的，讓學(xué)生自己總結(jié)。

例如，在《地球儀》教學(xué)時，教師把學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題寫到到黑板上，由于各小組的學(xué)習(xí)能力存在差異，對于黑板上陳列的問題，不少小組可能早已解決，所以可以讓能回答的小組派代表就其他小組存在的問題進行交流和解答，剩余小組可以補充或質(zhì)疑。通過這個過程，大部分問題都得以解決，對于還不能解決的問題，教師稍作提示或引導(dǎo)，再讓各個小組進行討論，然后全班交流。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓絕大部分學(xué)生都具有學(xué)習(xí)滿足感，還提高了學(xué)習(xí)的有效性，讓“不知”的學(xué)生“知道”，讓“已知”的同學(xué)得到“升華”。

三、教學(xué)技術(shù)改變，效率提高，課后延伸

從我?，F(xiàn)階段的實際情況來看，雖然距離要求還有一定距離，但我們已經(jīng)積極開展相應(yīng)的嘗試性教學(xué)。例如，利用信息技術(shù)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生可以把自己的想法、困惑等發(fā)布在指定網(wǎng)頁上，教師可以及時進行評價、反饋，學(xué)生可以及時進行討論和交流，既提高了交流、討論和反饋的效率，又調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。我們還設(shè)計一些別樣的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如Word電子小報制作，PPT課件展示，照片+解釋詞，視頻+解釋詞，小實驗展示，以及其他學(xué)生認(rèn)為合適的形式，既尊重了學(xué)生了差異，又提升了學(xué)生的能力。

例如，《地球儀》教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了三個不同層次的習(xí)題，題量上略有不同，并利用“調(diào)查派”，進行統(tǒng)計和分析。第一層次習(xí)題留給學(xué)生上課前完成，主要是檢驗學(xué)生的課前掌握情況，便于教師以學(xué)定教。第二層次的習(xí)題于下課前完成，檢驗學(xué)生的課堂掌握情況。第三層次的習(xí)題留給學(xué)生課后完成，對教學(xué)知識點進行鞏固和提高。學(xué)生完成以后，軟件能馬上統(tǒng)計出學(xué)生的答案分布情況，便于教師掌握學(xué)生存在的主要問題，有的放矢地進行指導(dǎo)，從而大大提高教學(xué)的效率。

通過“三變一體”主體教學(xué)模式的嘗試教學(xué)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的自主學(xué)習(xí)，又能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生成才。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)）