土木工程本科專業(yè)“雙模式”教學(xué)改革初探

張 研 包恩和 周月娥

（桂林理工大學(xué) 土木與建筑工程學(xué)院，廣西 桂林541004）

0 前言

3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。在這種形勢(shì)下，實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)也面臨新的挑戰(zhàn)，如何對(duì)該本科專業(yè)重新定位，尋找技能與學(xué)術(shù)的平衡點(diǎn)，提出合理的改革方案有待思考。為此，本文圍繞土木工程本科專業(yè)“雙模式”教學(xué)改革，從培養(yǎng)內(nèi)涵、存在問(wèn)題、改革建議等方面探討了如何實(shí)現(xiàn)土木工程本科專業(yè)與即將到來(lái)的高考改革的對(duì)接，為相關(guān)改革方案的提出以及高校應(yīng)對(duì)措施的制訂提供參考。

1 土木工程本科“雙模式”培養(yǎng)內(nèi)涵

高等學(xué)校的發(fā)展更多地取決于外部環(huán)境和外部因素的制約，由于社會(huì)發(fā)展的多元化趨勢(shì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該多樣化[1]。即將出臺(tái)的高考改革方案正是順應(yīng)了這一高校發(fā)展的理念，使得高校培養(yǎng)的人才專業(yè)性更精、適用性更強(qiáng)。

土木工程專業(yè)是一門理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的工科專業(yè)，目前該專業(yè)本科的教學(xué)主要采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，其中以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。就當(dāng)前開(kāi)設(shè)的《土木工程材料》課程為例，理論教學(xué)課時(shí)為48課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)僅為8課時(shí)。這就造成教學(xué)偏重理論，技能傳授普遍欠缺的局面。此外，專門設(shè)置的學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也多偏重于參觀、講解實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生投入到生產(chǎn)一線親自參與技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，即使有這種機(jī)會(huì)，由于生產(chǎn)單位的要求及實(shí)習(xí)時(shí)間限制等多方面因素，學(xué)生也很難對(duì)專業(yè)技能的核心技術(shù)、關(guān)鍵方法理解掌握。這有悖于“雙模式”要求“技能型、學(xué)術(shù)型”齊步走的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于“雙模式”培養(yǎng)思想，土木工程專業(yè)教學(xué)不僅僅停留在理論與實(shí)踐簡(jiǎn)單結(jié)合的層面上，而是把握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的度，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整理論與實(shí)踐的比重。技能型人才除對(duì)主要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握以外，更注重對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)，偏重于“學(xué)、產(chǎn)”；而學(xué)術(shù)型人才更注重于理論知識(shí)的培養(yǎng)，為了防止理論脫離實(shí)踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的弊端，可以讓學(xué)生盡早投入到工程問(wèn)題的科學(xué)研究當(dāng)中，解決工程中難以解決的實(shí)際問(wèn)題，偏重于“學(xué)、研”。而不是像現(xiàn)在的土木工程本科專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)摻雜在一起，技能與學(xué)術(shù)不是很明確，學(xué)生略有實(shí)踐動(dòng)手能力卻不是很精，學(xué)生略有科學(xué)思維，但是理論功底不是很深厚，對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考深度不夠。

2 土木工程本科“雙模式”培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 指導(dǎo)思想不適合

目前我國(guó)多數(shù)本科院校實(shí)行的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)教育，這種教育偏重于研究型人才的培養(yǎng)，而對(duì)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬泛專業(yè)教育和技能型人才的重視不夠[2]。也有少部分由高等?？茖W(xué)校升格的本科高校側(cè)重于應(yīng)用性人才培養(yǎng)，使得理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授成為薄弱環(huán)節(jié)[3]。隨著“雙模式”高考方案的提出，上述兩種指導(dǎo)思想下的培養(yǎng)模式都是不可取的，尤其是以第一類指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)的大多數(shù)高校面臨著新的挑戰(zhàn)。

2.2 師資配置不均衡

“學(xué)術(shù)型”與“技能型”教師配置的比例以及教師專業(yè)水平的高低是雙模式人才培養(yǎng)不可或缺的前提。從土木工程本科專業(yè)整體來(lái)看，目前各高校側(cè)重于“學(xué)術(shù)型”教師的引進(jìn)，多數(shù)高校已經(jīng)將專職教師的要求提高到博士水平，而對(duì)來(lái)自于設(shè)計(jì)院、建設(shè)公司等生產(chǎn)性單位的“技能型”教師的引進(jìn)不是很重視，這就造成土木工程本科專業(yè)大部分師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力僅足以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需求。

2.3 課程設(shè)置不合理

土木工程本科專業(yè)目前主要有巖土工程、交通工程、建筑工程三個(gè)方向[4]。前兩年一般以大課的形式進(jìn)行公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課的統(tǒng)一教學(xué)，而后分方向進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，其中教學(xué)過(guò)程中穿插認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在最后一學(xué)年安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。此中缺乏開(kāi)設(shè)專門的專業(yè)技能培訓(xùn)課程，使得多數(shù)學(xué)生停留在理論認(rèn)識(shí)水平，對(duì)于工程概念不是很明確，影響技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)的理論教學(xué)課程內(nèi)容不是很深入，尤其是專業(yè)課很多課本僅僅給出了最終的計(jì)算公式，而對(duì)公式的淵源以及推演過(guò)程未做詳細(xì)闡述，由于課時(shí)數(shù)目的限制，教師也很難進(jìn)行深入講解，這將導(dǎo)致學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)是十分不利的。

3 土木工程本科“雙模式”教學(xué)改革建議

3.1 明確指導(dǎo)思想，兩手抓兩手都要硬

“雙模式”高考要求高校對(duì)本身定位重新思考，以往側(cè)重于單一模式的招生培養(yǎng)方式將會(huì)使高校失去很大部分生源，學(xué)生是學(xué)校的生存之本，生源的流失會(huì)對(duì)高校生存產(chǎn)生威脅。因此，順應(yīng)高考改革，明確“技能型，學(xué)術(shù)型”兩類人才都要重視，兩種培養(yǎng)模式都要實(shí)行的指導(dǎo)思想，才能保證高校的生存、發(fā)展。

3.2 強(qiáng)化技能型師資力量，平衡師資配置水平

針對(duì)當(dāng)前“技能型”教師數(shù)量不足這一現(xiàn)狀，多與生產(chǎn)單位交流，采用專職、校外聘用、校企合作等多種形式，加強(qiáng)技能型教師的引進(jìn)力度，也可以與高職院校聯(lián)合辦學(xué)，借助已有平臺(tái)提高土木工程本科專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)能力。此外，鼓勵(lì)當(dāng)前“學(xué)術(shù)型”教師強(qiáng)化專業(yè)，淡化技能，多在自己從事的教學(xué)、科研方面投入精力，力求將學(xué)問(wèn)做深、做精，能夠?qū)⒈緦I(yè)知識(shí)融會(huì)貫通到本科生的理論教學(xué)中，并且結(jié)合自身科研課題，適時(shí)引領(lǐng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生投入到科學(xué)研究中來(lái)。

3.3 合理設(shè)置課程，突出“雙模式”特點(diǎn)

實(shí)行技能型與學(xué)術(shù)型統(tǒng)分結(jié)合的授課方式，入學(xué)初期的基礎(chǔ)課程統(tǒng)一授課，這樣可以充分利用教學(xué)資源?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)完成以后，要進(jìn)行專業(yè)分科，對(duì)“技能型”人才實(shí)行以技能培訓(xùn)與實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)為主，理論學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式；“學(xué)術(shù)型”人才正好相反，主要是理論的傳授，輔以簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用鍛煉。到后期的實(shí)踐環(huán)節(jié)，“技能型”人才著重投入到生產(chǎn)性單位，根據(jù)單位的崗位需求做好相應(yīng)的對(duì)接；“學(xué)術(shù)型”人才著重投入到創(chuàng)新性研究單位，也可以鼓勵(lì)其中的一部分繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造。

4 結(jié)語(yǔ)

“技能型、學(xué)術(shù)型”并重的高考改革即將到來(lái)，本文針對(duì)土木工程本科專業(yè)，從培養(yǎng)內(nèi)涵入手，明確了“雙模式”改革內(nèi)容，進(jìn)而分析當(dāng)前培養(yǎng)方式存在的一些與“雙模式”相抵觸的問(wèn)題，最后提出一些改進(jìn)的建議。通過(guò)對(duì)土木工程本科專業(yè)“雙模式”教學(xué)改革的初步探討，希望能為新高考形勢(shì)下該專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

［1］宋娟，印興耀，孫成禹，等.地球物理學(xué)專業(yè)雙模式人才培養(yǎng)方式的研究與探索[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2013，3：17-20.

［2］康全禮.我國(guó)大學(xué)本科教育理念與教學(xué)改革研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2005.

［3］吳曉義，唐曉鳴.應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位、指導(dǎo)思想與校本特色[J].高教探索，2008，4：75-79.

［4］王志兵，曾召田.土木工程專業(yè)選修課的設(shè)置及其在教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].科技視界，2012，14：99-100.