閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本之美

喬旭

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；文本；語(yǔ)言；教學(xué)方法；

感悟；賞析

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、揣摩語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文本之美

《韓軍與新語(yǔ)文教育》一書(shū)系統(tǒng)闡述了“新語(yǔ)文教育”的原理論，其中之一是“著力于語(yǔ)言”，即強(qiáng)調(diào)回歸“在言語(yǔ)上下苦功”的傳統(tǒng)，這是語(yǔ)文教育的生命所在。教師和學(xué)生作為觀文者披閱文字，從語(yǔ)言的追溯到作者心中的情感，慢慢融入到作品所描繪的情境中去。借用呂淑湘先生的話來(lái)說(shuō)，就是“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”。

如執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》中有這樣一句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”通過(guò)調(diào)換語(yǔ)序讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住了“先蛋后爸”的語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生的情感得到沉浸，在語(yǔ)言的反復(fù)揣摩中體會(huì)到杜小康的驚喜和成長(zhǎng)的自豪。這樣的品讀能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體驗(yàn)到人物的情感世界。

再如《散步》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀“但我和妻子都慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“背上”這個(gè)詞中的“背”讀“bēi”還是“bèi”？ 讓學(xué)生揣摩到底怎么讀，有何含義，在反復(fù)辨讀中學(xué)生明確應(yīng)該讀“bēi”。只有讀“bēi”，才能讀出中年一代奔波勞碌的艱辛，才能讀出他們肩上巨大的責(zé)任。揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，與文本同呼吸、共感動(dòng)。在讀中比較揣摩那些具有點(diǎn)睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的精妙之處，學(xué)生揣摩語(yǔ)言的趣味就會(huì)愈發(fā)濃厚。

劉勰曰：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！边@句話揭示了寫(xiě)作和閱讀不同的心理路程，析文入情是歸宿，而“披文”是途徑。跟作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生經(jīng)歷一次情感上的洗滌，對(duì)體會(huì)文本的魅力可以起到助力的作用。隨著語(yǔ)言揣摩的愈發(fā)細(xì)膩，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文本之美。

二、推敲文字，發(fā)掘文本之美

語(yǔ)言大師朱光潛說(shuō)：“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的精神?！敝煜壬f(shuō)的，就是理直氣壯地推敲詞語(yǔ)。那么我們學(xué)習(xí)文學(xué)作品，欣賞精彩語(yǔ)段，如何推敲文字？哪些文字值得推敲？這就需要我們有良好的語(yǔ)感，找準(zhǔn)文句中的關(guān)鍵字詞，因?yàn)殛P(guān)鍵字詞往往凝聚著作者的情感。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從品味關(guān)鍵字詞著手，往往就能找到破解文意的鑰匙。比如，以《端午的鴨蛋》中“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了”一句的賞析為例，上課時(shí)筆者試著讓學(xué)生把“扎”字替換成“戳”、“捅”、“插”、“刺”等詞，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生從中體會(huì)到“扎”字的妙處，深深領(lǐng)悟到汪曾祺平淡而有味的語(yǔ)言精髓。由此可見(jiàn)，在關(guān)鍵處的推敲對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是極為重要的。

再如，戴望舒的《我用殘損的手掌》詩(shī)歌中有這樣一句話“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”，教學(xué)中筆者讓學(xué)生比較有和沒(méi)有“該”字的異同，在比較鑒賞的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“該”字的內(nèi)涵，它表達(dá)了作者的家鄉(xiāng)被侵略者占領(lǐng)后徹骨的痛和無(wú)限的悲憤。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考“該”字也可加到“這一角”、“那一角”、“長(zhǎng)白山的雪峰”、“黃河”、“江南”、“嶺南”、“南?！钡仍~的后面，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這種情感的深刻體驗(yàn)，將詩(shī)人的情感滲透到詩(shī)歌的每一個(gè)句子中，讓學(xué)生走入詩(shī)人的內(nèi)心深處。可見(jiàn)，對(duì)關(guān)鍵字詞的推敲過(guò)程，其實(shí)也是靈活運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也是“和文本說(shuō)話”的過(guò)程。

推敲關(guān)鍵字詞離不開(kāi)文章的語(yǔ)境，因?yàn)閷W(xué)生往往讀懂了文字的表層意思，卻沒(méi)有讀懂特殊語(yǔ)境中的“心靈語(yǔ)言”。可見(jiàn)只有學(xué)會(huì)反復(fù)推敲文字，學(xué)生才能真正理解文章的言外之意，才能深入挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，發(fā)掘文本之美。

三、品味領(lǐng)略，體悟文本之美

真正的閱讀，是學(xué)生、文本、作者之間的心靈對(duì)話。教師要善于為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，善于調(diào)動(dòng)或補(bǔ)充相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離。學(xué)生要全身心地去品味，全身心地去體悟，真正領(lǐng)略漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，形成自己獨(dú)特的感悟，正如葉圣陶先生所說(shuō)“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多揣摩”。

品味領(lǐng)略是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特點(diǎn)，尤其是新課程實(shí)施以來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中說(shuō)出“自己的體驗(yàn)”與“獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生在與文本的碰撞中產(chǎn)生思維的火花。例如，琦君的《春酒》，指導(dǎo)學(xué)生品讀“總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的……”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拓展，引發(fā)學(xué)生思考能否把“蜜蜂似的”改成“蝴蝶似的”。學(xué)生領(lǐng)悟到之所以把它比作“蜜蜂似的”，是因?yàn)槊鄯洳傻拿酆痛壕频奶鹞断嗨?，還因?yàn)槊鄯渫庥^比蝴蝶小巧，更能展現(xiàn)“我”的可愛(ài)，更貼近生活。

？笙 編輯：劉於誠(chéng)endprint