心理健康教育是班主任面臨的新課題

金芳琴

〔關(guān)鍵詞〕 班主任；心理健康教育；問(wèn)題；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）08—0039—01

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生健康心理的塑造者，是學(xué)生健康心理的維護(hù)者”。班主任作為一班之“主”，如果能以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促使各種類型的學(xué)生健康成長(zhǎng)，就能更好地做好班主任工作。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合就顯得尤為重要。

一、小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題

1.情緒方面表現(xiàn)為不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)學(xué)生心情愉悅時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，與別人相處也會(huì)較為和諧；當(dāng)其心情煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，無(wú)法與他人友好相處，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。

2.意志方面表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，自制力差，易受暗示。當(dāng)學(xué)生遇到誘惑時(shí)，其自制力往往較差，容易受到影響，不能正確對(duì)待自己和控制自己。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到挫折時(shí)，其往往表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至是退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3.性格方面一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型。常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能釋懷。（2）自大自負(fù)型。自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差。（3）自卑怯懦型。這類人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

4.高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育，心理上也發(fā)生變化，一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，甚至?xí)械焦陋?dú)、憂慮和苦悶。

二、實(shí)施心理健康教育的策略

1.讓學(xué)生在讀書中讀出健康心理。心理困惑者在閱讀時(shí)，可以有意或無(wú)意地獲得情感上的支持和認(rèn)同，并通過(guò)體驗(yàn)作者設(shè)定情境中的恐懼和悲傷，使內(nèi)心的焦慮得以釋放，使情感凈化，遇事想得開，提得起，放得下。讀書是調(diào)節(jié)情緒的能手，它能增添人的情趣，豐富人的情感，穩(wěn)定人的情緒，提升人的情操，凈化人的心靈，使人的心理王國(guó)經(jīng)常處于平衡、美好的狀態(tài)。英國(guó)散文家斯蒂爾有句名言：“讀書之于心靈就如體之于身體。體育保持、加強(qiáng)、增進(jìn)著健康；讀書則煥發(fā)、培養(yǎng)和堅(jiān)定著德行。”因此，班主任可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所需，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖x物。如，學(xué)生因脾氣暴躁、情緒表達(dá)失當(dāng)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張時(shí)，班主任可引導(dǎo)其閱讀《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等；當(dāng)學(xué)生缺乏目標(biāo)、行動(dòng)遲緩、缺乏憧憬時(shí)，班主任可引導(dǎo)其閱讀《小公主》《周恩來(lái)》等勵(lì)志類書籍；當(dāng)學(xué)生悶悶不樂，心事重重，消極地面對(duì)事物時(shí)，班主任可引導(dǎo)其閱讀《森林報(bào)》《窗邊的小豆豆》《感動(dòng)世界的故事》等。

2.通過(guò)集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。集體活動(dòng)富有教育力和感染力，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，增進(jìn)溝通；它能使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛移默化的積極影響，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（1）針對(duì)個(gè)別學(xué)生缺乏恒心、毅力等心理特點(diǎn)，開展相應(yīng)的集體活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用。因此，班主任應(yīng)積極組織學(xué)生開展“學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)”、“進(jìn)步之星”等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，盡己所能，盡力而為，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

（2）針對(duì)個(gè)別學(xué)生以自我為中心、冷漠、自私等心理特點(diǎn)，開展相應(yīng)的集體活動(dòng)。筆者先后開展“感恩活動(dòng)”、“身邊的感動(dòng)”等集體活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，參與創(chuàng)作班歌，唱班歌，參與班級(jí)公約的撰寫與討論。在活動(dòng)中，學(xué)生變得更加熱情，更加團(tuán)結(jié)，學(xué)生開始互相關(guān)心、幫助，班集體也形成了較強(qiáng)的凝聚力。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育是班主任教育教學(xué)工作的新課題，班主任若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施。作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開展教育教學(xué)工作是必要的，也是有效的。

？笙 編輯：馬德佳endprint