藝術設計教學中對學生審美能力的培養(yǎng)探究

涂妍嫣

（江西科技師范大學理工學院，江西 南昌 330000）

藝術設計教學中對學生審美能力的培養(yǎng)探究

涂妍嫣

（江西科技師范大學理工學院，江西 南昌 330000）

重技能而輕審美是藝術設計教學的誤區(qū)，造成了藝術設計專業(yè)學生審美能力根底淺薄的現(xiàn)狀，文章圍繞培養(yǎng)和提高藝術設計專業(yè)學生審美能力這一當務之急，從課堂、實踐和學生自身修養(yǎng)三個層面提出了相應的對策。

藝術設計；教學；審美能力

一、前言

注重學生審美修養(yǎng)與審美的培養(yǎng)，使學生在理論與實踐中體會審美的獨特魅力，從而使其設計作品具有本民族所特有的文化內涵與審美氣質，是當前藝術設計專業(yè)教育的根本出發(fā)點之一。藝術設計專業(yè)是根據一定的目的、要求而預先制定方案、計劃、圖樣等。如果要比較具體地揭示藝術設計的含義，可以把藝術設計解釋為具有藝術創(chuàng)造性的制作物品的活動。藝術設計受到來自科學、技術、經濟、商業(yè)、人文等各種因素的制約，但最根本的是要遵循美的規(guī)律，即要遵循善和真相統(tǒng)一的規(guī)律。藝術設計具有科學、技術、經濟、商業(yè)、人文等多方面的性質,但最根本的應該是審美性質，所以，人們把藝術設計稱為“審美設計”。藝術設計只有注入了人的思想、情感、意愿和審美追求之后，才成了有靈魂、有性格、有生命的東西。

二、當前藝術設計教學誤區(qū)

目前，許多院校藝術設計專業(yè)教學的通病是“重技能、輕修養(yǎng)、略審美”。導致這一現(xiàn)狀的原因是大部分的高校片面追求就業(yè)率，認為學生要就業(yè)，關鍵在于技能好壞。所以很多院校為了追求所謂的就業(yè)率，大刀闊斧進行改革，不惜把學生的文化課、審美課停掉，天天練習技能，加大對電腦等技能課的訓練。結果培養(yǎng)出來的學生雖然電腦熟練，但頭腦空空，缺乏審美或者審美能力低下。

從學生的角度來講，設計專業(yè)的學生知識相對比較薄弱，審美能力較低，認識上存在偏差。并固執(zhí)地認為學設計只要把電腦軟件學好就可以了，至于其他的選修課、文化課，甚至一些專業(yè)理論課都覺得是多余的，是浪費時間。帶著這種想法去學習，其結果是雖然電腦熟練，所做出來的作品卻缺乏創(chuàng)意。這樣一個不注重創(chuàng)意和修養(yǎng)的設計師沒有持續(xù)的發(fā)展動力，也是沒有前途的。

藝術教育是一種綜合教育，它應培養(yǎng)全面發(fā)展的人。現(xiàn)代社會要求設計專業(yè)學生綜合能力、全面素質的提高，而審美能力作為其中不可或缺的一部分，也應引起重視。

三、培養(yǎng)和提高藝術設計專業(yè)學生審美能力必要性

審美能力是設計專業(yè)學生的一門必修課。對于陶冶情操、啟迪智慧、促進學生的全面發(fā)展，具有重要作用。培養(yǎng)學生對美的鑒賞與觀察能力，有助于他們在創(chuàng)作中進一步的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。尤其是從素材寫生到裝飾畫創(chuàng)作階段，有些學生往往模糊了寫生與裝飾畫創(chuàng)作要求之間的區(qū)別，而把注意力放在物象比例和形態(tài)的準確、流暢等方面。

隨著中國經濟的高速發(fā)展以及人們生活質量的提高，對美的追求也越來越高，這就對設計師提出更高的要求。如果一個設計師連基本的審美能力都不夠還談何設計呢，其結果必然被市場淘汰。要成為一個優(yōu)秀的設計師，提高審美能力尤為必要。

四、培養(yǎng)和提高藝術設計專業(yè)學生審美能力的途徑

（一）立足課堂，開設美學原理、美學規(guī)律美學類的課程

人要想從自然狀態(tài)提升到理性和道德的狀態(tài)必須接受審美教育，即成為具有審美修養(yǎng)的人，從這一點可以看出，藝術設計審美修養(yǎng)是高校藝術設計專業(yè)學生所應具備的基本素養(yǎng)。前人在追求、領悟大自然秩序感的同時，探索出許多形式美的規(guī)律與法則，這是人類審美意識長期積淀的結晶，是被認可的具有一般性和普遍性的一些標準和規(guī)則，為設計的審美表現(xiàn)提供了可貴的理念、方法和經驗，是作為藝術工作者都應該遵循的。只有通過學習這些經驗和理念，才能對自身藝術素質的提高起到直接的作用。

（二）注重實踐，強調學生感情移入，即以形寫情，從情入手，有感而發(fā)

對于美的追求與表現(xiàn)，是藝術設計的主要目的，有許多學生會問，美從何來？美就來自于大自然的啟迪，自然界中孕育著無限的形式美感，山川湖泊，樹木花草，飛鳥走獸均能給我們以美的啟示。美國科學家魯道夫提出：凡是世界上存在的物體形態(tài)，都能用裝飾藝術來表現(xiàn)。所以說，一位好的設計者要能在司空見慣的平凡事物中表現(xiàn)出神奇的美，并能讓欣賞者驚喜于美的流露，在精神上獲得美的聯(lián)想，美的陶冶，就要經過長期的藝術體驗和設計訓練，并具備專業(yè)的設計能力，更重要的是要有豐富的藝術想象力。在設計創(chuàng)意階段，我們要引導學生做到從情入手，有感而發(fā)。如用裝飾化的舞蹈情節(jié)，表達青春活力和愛的審美主題，也可以用強烈的視覺圖形激發(fā)人性的震撼和對愛的遐想。

（三）強化學生內在正確的審美態(tài)度

正確的審美態(tài)度主要是指一個人在進行藝術活動和審美活動中所持有的觀點或看法。職業(yè)學校學生自身要加強美學知識的學習，要增加審美知識的積累，明確什么是美，什么是審美，為什么審美，只有把這些基本的審美知識弄清楚了，才能為審美能力的提高奠定堅實的基礎。很多學生在審美的時候往往進入一些個人誤區(qū)中，不是自己去發(fā)現(xiàn)美，不是自己去理解美，去提高自己的審美，而是“人云亦云”，如果這樣，一個人就喪失了自己的審美基本能力。

[1]葉華,張素君.提高學生審美能力的途徑和方法[J].文學教育(下). 2011(03).

[2]許崇強.園林手繪中的審美教學[J].文學教育(中).2011(02).

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1005-5312（2014）08-0246-01