淺析漢字的性質(zhì)與對外漢字教學(xué)

杜丹

（華中科技大學(xué)文華學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)部，湖北 武漢 430074）

淺析漢字的性質(zhì)與對外漢字教學(xué)

杜丹

（華中科技大學(xué)文華學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)部，湖北 武漢 430074）

本文從對外漢語中的漢字的性質(zhì)、特征、規(guī)律等角度入手，通過對對外漢語漢字教學(xué)中出現(xiàn)的一些列問題和缺陷入手，利用現(xiàn)代漢字教學(xué)和對外漢語漢字教學(xué)的理論基礎(chǔ)來對對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將理論聯(lián)系實際給出解決問題的對策和策略。

漢字；性質(zhì)；特點；規(guī)律；對外漢語教學(xué)

對外漢語的教學(xué)是一種以外國人為主要傳授對象的，將漢語作為其第二語言的一種語言教育。對外漢語教學(xué)的目的是為了能幫助學(xué)習(xí)漢語的人們能夠熟練的運用漢語進(jìn)行日常交流、表達(dá)等活動。

作為漢語的符號——漢字，其有自身的性質(zhì)、規(guī)律、特性、用法等。對外漢語的教育應(yīng)當(dāng)充分將漢字的這些特征、性質(zhì)結(jié)合起來，將理論結(jié)合與實踐來進(jìn)行運用。漢字是一種方塊形體的符號，而漢字是由象形的圖畫演變而來的，我們要將漢字的形、音、義結(jié)合起來教學(xué)，這是漢字在漢語教學(xué)中特有的一種優(yōu)勢，這一優(yōu)勢更有助于幫助學(xué)者們進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)和運用。

在對外漢語教育的各個方面中，漢字的教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，同時發(fā)展相對來說比較滯后，發(fā)展的歷史也相對來說過于短暫，不成熟的漢字研究教育在實際的對外漢語教育中存在著各種問題，對漢字研究的不深入也導(dǎo)致在教學(xué)中不能很好的講漢字的精髓傳遞給學(xué)者，同時，學(xué)者在學(xué)習(xí)漢字的過程中缺乏了相應(yīng)的訓(xùn)練和時間的積累沉淀，很難講漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行得比較順利。在這一方面的教學(xué)開展的比較晚，也使得教學(xué)中的創(chuàng)新手段沒有得到發(fā)揮，還處于摸索的階段。

本文從對外漢語中的漢字的性質(zhì)、特征、規(guī)律等角度入手，通過對對外漢語漢字教學(xué)中出現(xiàn)的一些列問題和缺陷入手，利用現(xiàn)代漢字教學(xué)和對外漢語漢字教學(xué)的理論基礎(chǔ)來對對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將理論聯(lián)系實際給出解決問題的對策和策略。

一、漢字性質(zhì)與對外漢語教學(xué)概述

漢字的性質(zhì)特點問題是對外漢語教學(xué)的一個相當(dāng)重要且值得研究的問題，對漢字的研究的深入與否對漢語的教學(xué)起著相當(dāng)大的作用，如果對漢字的研究不充分，那么很難講漢語的精髓傳遞給學(xué)習(xí)者，因此，漢字的性質(zhì)在對外漢語教學(xué)中是非常且極其重要的一個問題。

在漢字的研究歷程中，許多學(xué)者都對這一問題提出自己的見解和學(xué)說，都從不同的角度來研究漢字的性質(zhì)特點。其中，以下幾種學(xué)說是比較受到學(xué)界認(rèn)可的，包括表意文字說、語素文字說、表音文字說。首先，表意文字說是由士語言學(xué)家菲爾迪南最早提出的，他將文字劃分為兩大體系——表意體系和表音體系。表意體系是指一個詞或者一個語義只用一個符號來表示，而這個符號的形成和聲音無關(guān)，聲音對其符號以及詞語的意思不產(chǎn)生影響。而表音體系正好相反，表音文字體系則是將一系列的詞語或者語義用聲音模寫出來，用聲音來創(chuàng)造出符號，有音節(jié)的也有字母的。而文字是表意文字，因此表意并沒有對漢字的性質(zhì)和特點做出詳細(xì)的闡述和說明。其次，另一種體系是表音體系，表音體系是將一系列的聲音所表達(dá)和傳遞出的意思用符號摹寫出來的，沒有更多的多余的音節(jié)。而漢字則是屬于表意文字，但對漢字的性質(zhì)特點研究沒有做出更多的解釋。

表意文字體系中的漢字的一個顯著特點就是其形狀的特殊——方塊字。而說方塊字漢字是表意文字的原因則是因為漢字的形成是由象形文字發(fā)展而來的，是人類通過對周圍事物的臨摹，描畫出來的，用圖形的意思來表示文字的意思，而不是用聲音來表示意思，所以，漢字是屬于表音體系的。這種觀點也普遍被人們、學(xué)者所認(rèn)可，在漢字的研究、教學(xué)和應(yīng)用中體現(xiàn)出來，人們也在漢字的學(xué)習(xí)中慢慢的接受了這種觀點。

在對外漢語的教學(xué)中，漢字的性質(zhì)特點是不是對教學(xué)起著促進(jìn)的作用，或者說漢字的特點在對外漢語的教學(xué)有何種影響，漢字被公認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語言之一，那么，如何將漢字更為簡單的傳遞給受眾則成為對外漢語教學(xué)中的為之關(guān)鍵的問題。漢字特征在對外漢語教學(xué)中的必要性和有效性是我們必須研究的問題。

二、漢字特點在對外漢語教學(xué)中的運用

我們在前文中提到了漢字在對外漢語教學(xué)中的作用，漢字的特點在對外漢語教學(xué)中有其特有的優(yōu)勢。漢字的性質(zhì)特點在對外漢語的教學(xué)中主要有以下幾個優(yōu)點；首先，能夠引起學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的重視，使他們在學(xué)習(xí)中更加專心；其次，由于漢字的方塊字特點不同于其他的文字語言，有差異就會激發(fā)學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促使學(xué)習(xí)者更加主動的去學(xué)習(xí)漢語，而不是一種被動式的吸收；再次，有興趣外加足夠的重視程度，能讓一個人將漢語更加高效的學(xué)好，提高學(xué)習(xí)漢語的效率，又好又快的將漢語運用在生活當(dāng)中，這是漢語學(xué)習(xí)者最終所追求的目標(biāo)。

漢字的特點研究在對外漢語教學(xué)中有如此多的優(yōu)勢，是學(xué)習(xí)好漢語的一大利器。如何將這一優(yōu)勢運用到實踐教學(xué)中去才是對外漢語教學(xué)問題的關(guān)鍵所在。

首先，漢字的最大的特點是其的方塊形，方塊形的構(gòu)造是漢字在對外漢語教學(xué)中的一大突破點，方塊形有其自有的視覺規(guī)律和記憶特點。筆者認(rèn)為可以從人們對漢字在視覺上反映和影響來進(jìn)行教學(xué)。漢字的方塊形構(gòu)造可以使人一眼就對漢字所表達(dá)的單獨意思有一個感性的認(rèn)識，而不同于單詞的拼寫，單詞的拼寫是由一個個獨立的字母所組成的，每個單獨的字母并不具備表達(dá)獨立的意思，而漢字的每個字都能單獨表達(dá)意思，因此，用漢字的形狀來記憶意思也是非常有效的。漢字是象形字發(fā)展而來，象形則是對現(xiàn)實中事物具體的記錄，通過時間歷史的發(fā)展將復(fù)雜的圖畫簡化為文字的，因此，有些漢字能從形狀上就可以聯(lián)想到其要表達(dá)的意思和含義了，這無疑是對漢字特點的一大利用。

其次，漢字除了在外形的感性認(rèn)知上有其運用的空間外，我們還可以從漢字的內(nèi)在邏輯上對漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)，將感性和理性相結(jié)合起來達(dá)到最佳的效果。在語言的學(xué)習(xí)中，最難的不是單詞、字母和發(fā)音的學(xué)習(xí)，這些都可以通過后天的背誦、讀寫和經(jīng)常運用來達(dá)到對語言的掌握，人們學(xué)習(xí)語言中公認(rèn)的最難的是文字中存在的邏輯，則是人們語言表達(dá)的思維方式和邏輯方法和不同。西方和東方的思維方式的差異，造就了語言中表達(dá)的不一致，因而，在語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會對句子的表達(dá)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，由于習(xí)慣了原本的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，在接受漢語的學(xué)習(xí)時則會因為思維方式的不同而碰到諸多困難。如此，我們在對外漢語的教學(xué)中，應(yīng)該講漢字和漢語中的思維習(xí)慣潛移默化的教給學(xué)習(xí)者，通過漢字中的邏輯和形成規(guī)律來傳遞給讀者漢語的地道的表達(dá)。這是漢語教學(xué)中最高層次的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。

三、漢字特點在對外漢語教學(xué)中的創(chuàng)新

在對外漢語教學(xué)中，漢字的特點在實踐中有著許多有利于教學(xué)的運用，但隨著時間的推移和發(fā)展，時代的變化也給對外漢語教學(xué)提出了更高的要求，我們既要追求語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確也要追求語言學(xué)習(xí)的高效。以上漢字的特點在對外漢語教學(xué)中的運用是較為成熟的漢字教學(xué)方式和手段，在快速發(fā)展的今天，枯燥單一的方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的青年學(xué)子們了，新時代的人們可以通過各種方式和渠道了解到各種文化和信息。假使我們一成不變，最終將會被社會所淘汰。

漢字的特點除了方塊的形，還包括音和意。筆者認(rèn)為可將形、音、義三者統(tǒng)一起來創(chuàng)新。首先，可以用聯(lián)想的方式來記憶理解漢字，例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到一個漢字的形狀時，可以反應(yīng)出漢字的意思，理解意思后可以將漢字的發(fā)音記憶下來。然后，將漢字遮擋看到漢字的意思，將漢字寫出來同時發(fā)出漢字的音，或者聽到發(fā)音將意思和漢字表達(dá)出來，通過形、音、義間的不斷轉(zhuǎn)化聯(lián)想來實現(xiàn)對漢字和漢語的學(xué)習(xí)。其次，對比的方法也可以將漢字的形、音、義統(tǒng)一起來，例如，將形狀相似的漢字放在一起對比，辨析其意思和發(fā)音，也可以將意思相近的漢字放在一起，辨析發(fā)音和形狀，同時還能將發(fā)音相似的漢字對比其意思和形狀，三者不斷的對比找出其異同點，從而更深刻準(zhǔn)確的理解和學(xué)習(xí)漢字。

不管是運用聯(lián)想的方法還是對比的方法，目的是為了更好更有效的學(xué)習(xí)漢語，在對外漢語的教學(xué)中，當(dāng)前所運用的方法還比較單一，需要更多的研究和實踐才能將對外漢語教學(xué)更好的發(fā)展。在對外漢語實踐的教學(xué)中必定還存在著相當(dāng)多的問題，需要我們運用創(chuàng)新的能力去解決這些問題。

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A

1005-5312（2014）08-0200-01