基于微課程的信息技術(shù)課堂教學(xué)

◆王桂芝

目前，在信息技術(shù)教學(xué)中大多采用電子教室進(jìn)行多媒體廣播教學(xué)的方式，但是這種方式具有強(qiáng)制性，限制了學(xué)生自主探索。頻繁的廣播教學(xué)會(huì)打斷學(xué)生的制作思路和學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。微課程的出現(xiàn)無(wú)疑給信息技術(shù)教師提供了很好的方式。學(xué)生觀看視頻的過(guò)程是自主控制的，可快可慢，可反復(fù)多次觀看，直觀形象。學(xué)生一邊觀看視頻一邊操作，很容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，有利于將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正回歸到學(xué)生手中，學(xué)生在課堂上有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間去思考、歸納和整理，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視教師的導(dǎo)引作用。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力在初期差別較大，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單的模仿操作步驟，卻沒(méi)有能夠真正理解和掌握技術(shù)的靈活應(yīng)用，導(dǎo)致“只見技術(shù)不見人”的現(xiàn)象。所以教師不能撒手不管，任由學(xué)生自由操作，而是要參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起討論，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)解答，進(jìn)行合理引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用“微課程”，教師應(yīng)課前精心策劃，任務(wù)引領(lǐng)，制作微課，課堂中先學(xué)后教，正確引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、課堂展示、評(píng)價(jià)交流，以評(píng)促教，鞏固提高。

1 任務(wù)設(shè)計(jì)，制作微課

微課在教育教學(xué)中是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為最高目標(biāo)的，因此，微課的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。任務(wù)設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)可供操作的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)解決以校園生活為背景的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。這樣既實(shí)現(xiàn)了課堂練習(xí)與社會(huì)生活的銜接，點(diǎn)燃了學(xué)生的信息意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息、解決生活問(wèn)題的能力。

如在講初中信息技術(shù)的“編輯數(shù)字視頻”一課時(shí)，正值學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛開完，學(xué)校以及班級(jí)都拍攝了一些視頻，教師以此為素材，讓學(xué)生使用軟件進(jìn)行編輯加工處理，展現(xiàn)本班在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的風(fēng)采。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下層次分明的學(xué)生任務(wù)單。

任務(wù)一：視頻片段的截取 要求根據(jù)微視頻教程，截取學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式視頻中的本班方隊(duì)的一段視頻片段，并以班級(jí)名字命名保存。截取時(shí)要注意片段開始和結(jié)束時(shí)保持聲音的完整性。

任務(wù)二：視頻的合成 要求根據(jù)微視頻教程，將本班方隊(duì)視頻、本班參賽運(yùn)動(dòng)員以及拉拉隊(duì)視頻合成為一段連續(xù)播放的視頻。

任務(wù)三：視頻的修飾 要求根據(jù)微視頻教程，一是添加片頭片尾并設(shè)置片頭片尾文字（如：片頭文字為“臨淄區(qū)雪宮中學(xué)第23屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕”，片尾文字為“謝謝大家”）；二是在畫面之間添加過(guò)渡效果；三是給視頻配字幕（如當(dāng)本班級(jí)方隊(duì)出現(xiàn)時(shí)，添加字幕為本班的運(yùn)動(dòng)會(huì)口號(hào)）。

本節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)與校園生活有關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題的三個(gè)實(shí)踐任務(wù)，由易到難，層層深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)視頻文件的剪輯、合成和修飾等編輯。將新的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”的真正融合。教師要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，學(xué)完本節(jié)課后，可以讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)，將自己拍攝的照片和錄像制作成一個(gè)富有一定主題意義的DV短片。

教師根據(jù)策劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作相應(yīng)的微課程視頻。微課程的制作不是簡(jiǎn)單的屏幕錄制，而是有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)信息技術(shù)的一個(gè)操作要點(diǎn)，制作微課程視頻。

2 先學(xué)后教，授之以漁

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。同時(shí)信息技術(shù)日新月異的特點(diǎn)也決定了信息技術(shù)課必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中利用微課程采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上先通過(guò)觀看教師預(yù)先制作的微視頻，自主探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上巡視觀察學(xué)生的操作情況，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不要急于講解或直接告訴學(xué)生怎么做，而是鼓勵(lì)學(xué)生參考相關(guān)微課程資料，勇于實(shí)踐，使學(xué)生不僅學(xué)到新知識(shí)和技能，更重要是是學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)真正“以學(xué)生為中心”的課堂，教師不要代替學(xué)生去思考，課堂上應(yīng)想法設(shè)法讓學(xué)生有更多的時(shí)間去操作和思考，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，授之以漁。

這種基于微課的先學(xué)后教的模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自我分析、解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用的能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3 正確引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)

在課堂中，首先要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，根據(jù)自己的思考分析掌握所學(xué)的知識(shí)；其次是對(duì)學(xué)，有些問(wèn)題自己無(wú)法解決的，與同桌交流討論；最后是以小組為單位群學(xué)。教師布置給學(xué)生一個(gè)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工。發(fā)揮集體智慧，小組成員集體討論，集思廣益，對(duì)作品進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，讓他們體驗(yàn)到合作帶來(lái)的效率，并增進(jìn)小組成員情感的交流，從而促進(jìn)合作意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力的提高。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生通過(guò)合作小組的共同努力完成任務(wù)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，獲得成就感后會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其合作探究的欲望。

4 以評(píng)促教，鞏固提高

“作品展示”是信息技術(shù)課上評(píng)價(jià)學(xué)生掌握信息技術(shù)操作技能的一種常用方法。教師要組織各組展示本組的學(xué)習(xí)成果，在展示的過(guò)程中由學(xué)生演示并講解制作思路和操作要點(diǎn)，這樣通過(guò)作品分析，既可以了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織能力，提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。教師引導(dǎo)組間交流與評(píng)價(jià)，其他小組成員可以對(duì)此作品大膽質(zhì)疑，存在的問(wèn)題大膽提出來(lái)，并且要給出解決方案。教師要及時(shí)參與評(píng)價(jià)各組的作品，從多個(gè)角度去綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言并認(rèn)真傾聽，不僅要肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，修正完善自己的方法或觀點(diǎn)，而且還要自我反思，敢于質(zhì)疑。通過(guò)作品展示和交流評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生進(jìn)一步修改完善自己的作品，這是對(duì)所學(xué)的知識(shí)的鞏固和提高，是必不可少的。

這一環(huán)節(jié)既關(guān)注學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，又注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、積極性，參與程度以及在活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化等，以評(píng)促教。

微課的興起并逐漸融入到課堂教學(xué)中將成為新的趨勢(shì)。在這種新形勢(shì)下，如何高效利用微課程建立起本學(xué)科有效的教學(xué)方式，顯得越來(lái)越重要。微課程視頻形象直觀，更加符合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，是信息技術(shù)課學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，基于微課的課堂教學(xué)模式具有非常廣泛的應(yīng)用前景，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步理順微課知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科課程知識(shí)體系的關(guān)系，建立系統(tǒng)的高質(zhì)量的的微課，促使基于微課的信息技術(shù)課堂教學(xué)盡快邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

[1]袁文錚.思索從這里開始[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013(10):51-55.

[2]夏仲文.“微課”更新教育理念[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(11):84-87.

[3]方少芹.給學(xué)生一個(gè)立體的“信息素養(yǎng)”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(11):46-49.