非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生環(huán)境科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

何云玲+劉雪蓮

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人口劇增，工業(yè)化進(jìn)程加快，帶來(lái)了諸如全球氣候變暖、臭氧層破壞、生物多樣性減少等全球性的環(huán)境問(wèn)題，人們逐漸意識(shí)到正確處理人與自然關(guān)系的重要性，人與自然和諧共處的理念日益深入人心[1]。加強(qiáng)環(huán)境教育已在世界范圍內(nèi)越來(lái)越受重視，提高環(huán)境素質(zhì)已成為一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。高校是環(huán)境保護(hù)教育、宣傳的一個(gè)重要窗口，作為培養(yǎng)人才和傳承文明的重要場(chǎng)所，育人為本、傳承知識(shí)、啟迪智慧是所有大學(xué)的普遍價(jià)值追求。大學(xué)生不僅是高等教育的培養(yǎng)對(duì)象，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要依靠力量和行為主體，其生態(tài)素養(yǎng)狀況直接關(guān)系國(guó)家和民族的文明程度，也預(yù)示著未來(lái)生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的力度和強(qiáng)度。對(duì)大學(xué)生生態(tài)意識(shí)的教育，不僅僅是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的培養(yǎng)，而更深刻的目的在于將生態(tài)意識(shí)內(nèi)化為他們的思維方式，繼而成為他們穩(wěn)定的行為習(xí)慣。在高校中環(huán)境專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)都普遍開(kāi)展環(huán)境教育，使大學(xué)生形成科學(xué)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)境行為習(xí)慣，對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義[2]。

經(jīng)過(guò)多年在高校中普遍進(jìn)行的環(huán)境教育實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)已經(jīng)有了大幅度的提高。但目前我國(guó)大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求還不相適應(yīng)，有較大差距；大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)知識(shí)了解甚少，缺乏基本的生態(tài)環(huán)境科學(xué)常識(shí)，這在非環(huán)境專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出，這說(shuō)明對(duì)于非環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的普及和引導(dǎo)力度還不夠[3]。眾多高等院校雖然意識(shí)到讓非環(huán)境專業(yè)學(xué)生在課堂上接受正規(guī)環(huán)境教育的重要性，然而由于非環(huán)境專業(yè)課程體系和學(xué)時(shí)安排的限制，對(duì)于環(huán)境教育方面往往僅開(kāi)設(shè)了“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”等相關(guān)類似的公共選修課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)時(shí)一般36個(gè)學(xué)時(shí)。環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，涉及的環(huán)境要素眾多、環(huán)境問(wèn)題表現(xiàn)不一。一方面隨著目前高校普遍的專業(yè)課時(shí)縮短的現(xiàn)狀，要進(jìn)行扎實(shí)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)體系專業(yè)訓(xùn)練，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；另外一方面則面臨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的生源質(zhì)量下降，學(xué)生懈怠于思考深層問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)意愿下降等問(wèn)題。針對(duì)這兩方面矛盾，只有對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。必須充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，在傳授必要的知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)知識(shí)體系的把握，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

一充分把握課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)是課程教學(xué)活動(dòng)組織的重要前提

1提煉課程的核心內(nèi)容與關(guān)鍵問(wèn)題

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，在環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重的情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合性學(xué)科[4]。內(nèi)容涵蓋知識(shí)面較廣，涉及環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因、危害與整體防治體系三大部分內(nèi)容。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握課程知識(shí)體系，就要求教師必須準(zhǔn)確把握課程的核心內(nèi)容與關(guān)鍵問(wèn)題。目前大部分高校在非環(huán)境專業(yè)開(kāi)設(shè)的環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于環(huán)境科學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論和研究方法，但是缺少和國(guó)際接軌的環(huán)保新思維和新理念。教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，要符合現(xiàn)代化的要求，構(gòu)建現(xiàn)代教育內(nèi)容要把育人放在首位。應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握人類活動(dòng)引起的各環(huán)境要素的污染形成過(guò)程、主要污染源和污染物產(chǎn)生危害的作用機(jī)理，主要生態(tài)破壞問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)、表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，并在認(rèn)識(shí)主要環(huán)境問(wèn)題綜合防治措施的基礎(chǔ)上，將上述知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)發(fā)生的典型環(huán)境案例的綜合分析中。這就要求教師在開(kāi)課前充分而周詳?shù)貍湔n，單獨(dú)備一本教材是不可能完全達(dá)到課程教學(xué)目的和要求的。教師需要充分參閱國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)基本教材，集思廣益，根據(jù)不同教學(xué)參考資料的優(yōu)點(diǎn)，篩選適合非環(huán)境專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)教案，突出教學(xué)重點(diǎn)。

2了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)

大學(xué)的教學(xué)并不是老師的自?shī)首詷?lè)，教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵不在于教師在課堂上“教”了什么，而在于學(xué)生從中“學(xué)”到了什么，有什么樣的收獲。因此，教師既要研究教學(xué)內(nèi)容，也要研究教學(xué)對(duì)象———學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、已有的知識(shí)基礎(chǔ)等是決定不同教學(xué)內(nèi)容和方法選擇、進(jìn)行教材處理的重要依據(jù)?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)意愿下降，做事希望走捷徑；對(duì)于大部分是文字，說(shuō)教式、長(zhǎng)篇大論式的講授，需要記憶的東西偏多，加上學(xué)生實(shí)際上對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究方向、前沿研究?jī)?nèi)容及發(fā)展趨勢(shì)接觸很少，理論闡述比較多，與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際、環(huán)境時(shí)事等聯(lián)系不夠密切，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，故課程容易讓同學(xué)感覺(jué)枯燥。甚至讓非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生覺(jué)得環(huán)境科學(xué)的這些理論一看書(shū)上文字都明白，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和將來(lái)工作根本沒(méi)有用，無(wú)需開(kāi)設(shè)課程。針對(duì)學(xué)生的這種情況，在開(kāi)學(xué)第一周教師應(yīng)向班主任、班長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做一個(gè)了解，以及問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生最希望了解的環(huán)境科學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容。需要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)背景，篩選該課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并將授課內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整。除了環(huán)境科學(xué)基本概念、原理、理論的講授外，適當(dāng)以環(huán)境問(wèn)題的案例分析等方式展示課程內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生體會(huì)課程涉及的專業(yè)知識(shí)可以具體應(yīng)用在實(shí)際工作中的那些領(lǐng)域，用什么，怎么用。這樣才能讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，知識(shí)掌握更全面、更深刻，充分發(fā)揮環(huán)境科學(xué)在環(huán)境教育中的基礎(chǔ)性地位。

二注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施和強(qiáng)化教師指導(dǎo)是課程教學(xué)活動(dòng)組織的關(guān)鍵

1學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施形式

根根上述課程的基本框架和核心內(nèi)容，以及學(xué)生的需求和特定，在對(duì)基本概念、基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確系統(tǒng)講解的同時(shí)，先選取一些經(jīng)典的影響重大的研究實(shí)例加以介紹，并以小組為單位進(jìn)行深入分析，使學(xué)生加深他們對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。然后布置一些和我們社會(huì)生活密切相關(guān)的主題作業(yè)，用環(huán)境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、統(tǒng)計(jì)年鑒、走訪調(diào)查去完成作業(yè)，使學(xué)生在分析環(huán)境問(wèn)題本質(zhì)和總結(jié)歸納能力方面得到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！皢?wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開(kāi)放式的。自主學(xué)習(xí)專題是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，所有的專題教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的提高而進(jìn)行，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。選題質(zhì)量的好壞將直接影響到教學(xué)的效果，一個(gè)好的選題能引發(fā)學(xué)生的興趣和激烈的辯論，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其深入分析和探討，因此選題的準(zhǔn)備與選擇是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。所選專題不僅要有明確的目標(biāo)性、深刻的啟發(fā)性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，還要有針對(duì)性、典型性、時(shí)效性、完整性、客觀性且難易程度恰當(dāng)，能揭示和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并能引入、消化和吸收新知識(shí)。表1為環(huán)境科學(xué)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)專題作業(yè)確定的設(shè)計(jì)示例。教師在專題作業(yè)布置時(shí)要向?qū)W生明確自主學(xué)習(xí)的對(duì)象、目的，提交成果報(bào)告的形式格式、時(shí)間，以及達(dá)標(biāo)最基本要求，每次自主學(xué)習(xí)專題成績(jī)?cè)u(píng)定在總成績(jī)中的比例。只要沒(méi)有概念、原理、方法的嚴(yán)重錯(cuò)誤，提交成果都可以得到基本分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有信心去嘗試自學(xué)。自主專題研究不要只強(qiáng)調(diào)數(shù)量，要以好的專題達(dá)到教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，掌握各種環(huán)境問(wèn)題的分析思路。endprint

2教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)

所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，并不意味著教師就不用教學(xué)組織。任何一個(gè)教師對(duì)所承擔(dān)的一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)都可以分解成兩個(gè)部分———教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也就是通常所說(shuō)的教什么、怎樣教。實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的第一步是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求、現(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生情況，合理地安排課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，盡可能地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和方法這兩個(gè)部分的和諧與統(tǒng)一[5]。如果教學(xué)設(shè)計(jì)中確定采用學(xué)生自主專題學(xué)習(xí)的方式，首先教師就要考慮哪些內(nèi)容在課堂上轉(zhuǎn)化為案例素材，哪些內(nèi)容要學(xué)生在課下學(xué)，哪些是知識(shí)的講授，哪些是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[6]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中更需要教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生梳理課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，明確不同類環(huán)境問(wèn)題中涉及的各關(guān)鍵主導(dǎo)因素。布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)前，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分工完成。讓學(xué)生大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)注重學(xué)生提交成果的客觀評(píng)價(jià)，指出每一份報(bào)告值得肯定的地方和存在的問(wèn)題。對(duì)認(rèn)真完成或具有創(chuàng)新觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并加一定的平時(shí)成績(jī)分，在班級(jí)形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于不同的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)秀學(xué)生可指導(dǎo)其閱讀國(guó)外教材和參加科研項(xiàng)目，參與研究生課程，既滿足了學(xué)生對(duì)某些研究領(lǐng)域深入了解的愿望，加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)英文閱讀能力和文獻(xiàn)歸納能力也能得到提高。

三不斷加強(qiáng)科學(xué)研究是課程教學(xué)活動(dòng)組織的有力支撐

大學(xué)的研究，常常被說(shuō)成“科研”，即科學(xué)研究活動(dòng)。而所謂“科研”，就其本質(zhì)而言，就是探究某個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系并得出結(jié)論的過(guò)程，具體表現(xiàn)為做課題、寫(xiě)文章。這樣的理解，其實(shí)是對(duì)研究的狹義理解，或狹義上的研究。除了“科研”，研究素養(yǎng)、對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索、科研項(xiàng)目的申報(bào)，不僅屬于研究的范疇，而且意義重大。從這樣一個(gè)更加廣泛的角度理解的研究，即廣義的研究。研究性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要構(gòu)成要素。把教學(xué)當(dāng)作學(xué)術(shù)來(lái)研究，引導(dǎo)學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)本身對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一種科學(xué)思維能力的訓(xùn)練。非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生環(huán)境教育有其課程學(xué)時(shí)短、學(xué)生需求多樣的限制，在組織環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中更需要思考教學(xué)內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要性；而不僅僅老師講一講、學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、考試背一背，很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)理解、沒(méi)印象，更不要說(shuō)學(xué)以致用。課堂教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”結(jié)合和互動(dòng)的過(guò)程，教師的“教”要通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”而發(fā)揮作用。在環(huán)境科學(xué)課程中探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師就得需要每次上課都要搜集海量的教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化、重組、提煉，不斷思考問(wèn)題的構(gòu)建、對(duì)問(wèn)題的探究、研究成果的表達(dá)，這就是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程。課堂教學(xué)需要有科學(xué)研究的支持，課程教學(xué)與研究緊密結(jié)合在一起。研究與教學(xué)，好比車之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼。環(huán)境科學(xué)課堂教學(xué)的三大任務(wù)即促成學(xué)生生態(tài)環(huán)保的知識(shí)養(yǎng)成、能力養(yǎng)成、素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)研究工作的支持。要把研究的最新成果、學(xué)科的前沿知識(shí)傳播給學(xué)生；把研究的方法引入課堂，讓學(xué)生“知其然”，也“知其所以然”；把研究的思維引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，養(yǎng)成探索精神。在堅(jiān)實(shí)的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，才可能形成自主性的課堂教學(xué)，作為一個(gè)教師才有“自己的教學(xué)”。

綜上所述，非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)與社會(huì)生態(tài)環(huán)保的總體目標(biāo)要求還有較大差距。高校能否培育出大批具有科學(xué)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)的人才關(guān)系到國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使其形成良好的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)正確的環(huán)境行為習(xí)慣，是高校教育中必不可少的內(nèi)容。

環(huán)境科學(xué)課程擁有完善和系統(tǒng)的理論體系，但也是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，新理論層出不窮，知識(shí)更新速度非常快。從我國(guó)目前環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)方面看，教師很難生動(dòng)有趣地講解好某一理論知識(shí)。大學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該是一種自主性的活動(dòng)，或者說(shuō)，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主性，這種自主性，必須建立在全面的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。從教學(xué)品質(zhì)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)涉及到4個(gè)層次：傳授準(zhǔn)確的知識(shí)，解析知識(shí)后面的邏輯，揭示包含于知識(shí)和邏輯中的智慧，體現(xiàn)于知識(shí)、邏輯和智慧中的學(xué)科之美。在非環(huán)境專業(yè)環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主完成專題學(xué)習(xí)，對(duì)教師自身素質(zhì)和扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)要求高。因此，提高高校教師生態(tài)教育的能力，把生態(tài)理念滲透到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生形成正確的生態(tài)價(jià)值觀，并使之逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身穩(wěn)定的生態(tài)素養(yǎng)是非常重要的。

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