立足核心素養(yǎng),打造精彩課堂

林恩萍

摘要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展成為了教師教學的主要任務所在，在小學階段，學生正是處于思維、個性、品質(zhì)、興趣愛好等培養(yǎng)的重要時期，面對這一特殊教育，要想讓學生得到綜合能力的提升、實現(xiàn)全面發(fā)展，其核心素養(yǎng)的培育便是基礎所在。為此，我們一定要落實核心素養(yǎng)在小學語文教學中的地位，通過多元化教學手段以及創(chuàng)新型教學模式的運用使得學生得到語文能力的提升，通過對語文知識的理解使得學生得到情感的優(yōu)化、得到思維的啟迪，從而發(fā)揮語文新課程標準的育人價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力，而語文核心素養(yǎng)主要包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等內(nèi)容，為有效提高學生的語文專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，首先，我們要明確其核心素養(yǎng)在小學語文教學中開展的意義所在，其次，通過課堂教學策略的優(yōu)化進行學生自主學習能力的激發(fā)，在興趣的誘導下幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，最后，結合實踐探究分析強化學生的語文素養(yǎng)，讓學生在學習語文知識的過程中得到綜合性的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)在小學語文教學中的重要性

在傳統(tǒng)的語文教學中，人們往往更重視學生對課本知識的掌握，不會重視其知識背后的教育價值，這種應試教育觀念的束縛不僅不利于學生的全面發(fā)展，同時也無法幫助學生認識生活、了解社會，而核心素養(yǎng)這一教學理念的落實，既完善了教學目標，同時也讓學生重回課堂主體地位，使得學生在知識與道德的優(yōu)化中得到能力的全面提升，通過對語文內(nèi)容的學習進行健康理想和信念的塑造，讓學生既掌握語文學習方法又可以得到語文知識的運用能力，從而實現(xiàn)在個體的充分發(fā)展中進行小學語文教學質(zhì)量的提升。

二、立足核心素養(yǎng)，打造小學語文精彩課堂之策略解析

（一）創(chuàng)優(yōu)情境，在閱讀中培養(yǎng)學生的文化傳承與理解

閱讀可以說是語文教學中的重要組成部分，它不僅拓寬了學生的認知觀，同時也有效幫助學生了解社會、了解生活。在閱讀中不僅會涉及到天文地理，同時也有著傳統(tǒng)文化的滲透，但是，就目前而言，小學生由于其自我控制力比較弱，在面對閱讀時很難集中注意力，而情境教學就不同了，它可以使得枯燥的文字以更加直觀形象的形式展示在學生面前，為此，我們可以充分利用這一教學手段，在情境中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，通過趣味化閱讀形式提高學生的學習激情。

（二）分層合作，在古詩中優(yōu)化學生的審美鑒賞與創(chuàng)造

古詩作為培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑之一，要想讓學生在語文學習中得到全面性的發(fā)展，那么我們可以充分利用這一語文分支充實學生的全面發(fā)展，通過分層合作的形式，使得不同層次的學生在合作中得到自我能力的深化。

（三）多元活動，在口語中訓練學生的思維發(fā)展與提升

活動一直以來就是小學生學習的興趣點所在，為此，我們可以利用多元化的活動建設，使得學生在語文學習中得到思維能力的發(fā)展與提升，通過寓教于樂活動的開發(fā)實現(xiàn)小學語文高效課堂的建設，在落實以人為本的教學過程中激發(fā)學生的課堂參與性。例如，在學習《牛郎織女》這一語文內(nèi)容時，其在口語交際中開設了“講民間故事”這一活動，基于此，為有效落實學生核心素養(yǎng)的培育，我們可以為學生開展“我是故事大王”的活動，讓學生以小老師的身份進行故事的講解，以學生的思維發(fā)展為基礎活化課堂教學氛圍，或者，我們也可以讓學生就民間故事進行舞臺劇的表演，通過自創(chuàng)、自演使得學生得到語言表達能力的提升，在表演中進行思維發(fā)展的提升與優(yōu)化，從而實現(xiàn)精彩課堂的建設。

（四）信息融合，在寫作中提高學生的語言建構與運用

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅推導了教育教學的革新同時也大大激發(fā)的學生的學習興趣，畢竟“興趣是最好的老師”為此，當我們在進行語文寫作這一難點教學時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一教學手段，提高學生的語言建構與運用。例如，在學習“把一個人的特點寫具體”這一語文寫作教學時，為有效提供學生的寫作能力，避免流水賬這一不良寫作現(xiàn)象，我們可以利用微課為學生總結人物寫作技巧，而且在微課中，我們可以為學生展示“摔跤、慈母情深”等課文片段，讓學生欣賞中進行寫作的深化，從而為學生展示以下寫作要素：

通過外貌進行性格的深化，在外貌的塑造中流露人物性格，如：老人的手青筋凸露、彈琴的人修長靈巧

通過順序進行人物形象塑造，如：他有一張白凈消瘦的面孔，一頭烏黑濃密的短發(fā)和一雙翠綠明亮的眼睛，戴著一副用了許多透明膠帶黏在一起的圓框眼睛。

抓心理，通過心理活動進行情感剖析，如：我懷著緊張又興奮的心情等待著春節(jié)的到來，鞭炮聲一響起我趕緊鉆進被子里，可是聽著那咯咯的笑聲，我就知道又是哥哥在逗我玩。

通過微課與寫作內(nèi)容的深化，使得學生在科學化的分析中進行語言運用能力的提升，從而為學生語言建構能力的發(fā)展奠定堅實的基礎條件。

三、結語

在核心素養(yǎng)指導下深化小學語文教學，我們一定要深入挖掘教材內(nèi)容，同時結合情境教學、分層合作、多元活動、信息融入等教學手段使得語文這一教學內(nèi)容得到有效性的發(fā)展，在立足核心素養(yǎng)打造精彩課堂的基礎上實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，落實學生課堂主體地位，推動學生語文素養(yǎng)的深化。

參考文獻

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