低段古詩閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

文|臧 瑾

如何指導(dǎo)低段學(xué)生閱讀古詩呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的基本能力應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行突破。

一、以趣“入”詩，激發(fā)動力

1.善用遷移，調(diào)動興趣

如何激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣，并且主動地去閱讀古詩呢？激趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩的先決條件。從一年級開始，我們班的學(xué)生午休前就多了一段愜意的時(shí)光，收聽《凱叔講故事》之《笠翁對韻》，音頻中熟悉的童聲，凱叔有磁性的發(fā)音，一對一唱，穩(wěn)穩(wěn)地收住了學(xué)生的心。由耳入心，聽多了自然會誦，當(dāng)然要給他們表現(xiàn)的機(jī)會，于是在課前又加了兩分鐘的唱讀、誦讀時(shí)間。當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)到來時(shí)，教師抓住機(jī)會進(jìn)行補(bǔ)充，邀請班上的“小詩人”背誦《九月九日憶山東兄弟》，并適時(shí)總結(jié)：你看古代的詩人簡簡單單幾個(gè)字就能表達(dá)自己想念親人的感情，多厲害??！同時(shí)向?qū)W生推薦《中國詩詞大會》等優(yōu)秀節(jié)目，于是，學(xué)生學(xué)古詩的熱情逐漸高漲，把閱讀古詩慢慢地變成了一種主動行為。

2.讀演結(jié)合，維持興趣

如何讓學(xué)生在課中一遍遍不厭其煩地讀，并且讀出意境，讀出理解，讀出自悟。這個(gè)過程更多地應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生個(gè)人誦讀的過程，要給足時(shí)間，放開手腳讓學(xué)生獨(dú)立練讀?？梢孕÷曌x、齊讀、分組讀、對讀等，使學(xué)生在讀中消化。教師也可通過范讀，教給學(xué)生朗讀古詩的方法。同時(shí)輔以手勢、動作，學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。教師時(shí)刻要注意學(xué)生心理情感的變化，同時(shí)采取播放音樂、視頻等維持興趣。多種感官的調(diào)動，就能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩的語感，把古詩的語言納入自己的語言中。例如：教學(xué)古詩《江南》時(shí)，小朋友們扮演歡快的魚兒，加上動作表演，游來游去，無憂無慮，在游戲中感受到漢樂府民歌簡潔明快的語言，以及獨(dú)特的音律美。

二、以言“賞”詩，感知意境

古詩中精練的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展有良好的作用。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地欣賞古詩的語言美，去感知詩中表達(dá)的意境美。

1.多感官參與，體悟詩境

古詩的意境，絕大多數(shù)都是詩中有畫，畫中有詩，講究詩的視覺形象和直觀性。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘具體的物象，用豐富的色彩，簡單的線條，據(jù)詩作畫，畫面的生成是理解并創(chuàng)造，拉近了與詩人的距離。在教學(xué)《池上》時(shí)，我先布置預(yù)習(xí)作業(yè)——尋找夏天：找一找關(guān)于夏天的好詞好句好詩，畫一畫夏天的美景。讓學(xué)生初步感受夏之美。課堂上，初讀完古詩后，讓學(xué)生自由合作：討論說一說詩歌描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景物，并從詩句中找到理由。學(xué)生暢所欲言：①“白蓮——蓮蓬，我從《江南》的“江南可采蓮，蓮葉何田田”中就知道蓮花是在夏天盛開的；②“小艇”，夏天劃船最開心啦，還有蓮蓬可以采呢；③“浮萍”是夏天漂在池塘里的植物。于是我順?biāo)浦郏贾谜n堂作業(yè)：如果現(xiàn)在讓你拿起手中的畫筆，把這首詩畫成一幅畫，你會畫些什么呢？都會用到哪些色彩？用彩色筆圈出詩歌中藏有色彩的詞語。課后總結(jié)發(fā)現(xiàn)不同的個(gè)體所體驗(yàn)到的畫面美各有特色。

“音質(zhì)美”是將自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟通過自己的聲音表達(dá)出來，從而展現(xiàn)出對詩歌富有個(gè)性的解讀能力?！爱嬅婷馈迸c“音質(zhì)美”是和諧統(tǒng)一的，美術(shù)、音樂、語文元素的碰撞，荷塘那一幅明媚的“夏景圖”悄然展現(xiàn)，流露出詩人難掩的喜悅之情。

2.多角度解析，感悟詩境

語言是古詩教學(xué)的前提，教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生去讀、去體驗(yàn)、去揣摩，才能走入“境”，領(lǐng)會“意”。以《村居》一詩為例，詩中“拂堤楊柳醉春煙”學(xué)生較難理解，而教學(xué)此詩，就不妨以此句為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生把握全詩的內(nèi)涵。

“春煙”一詞究竟指什么？我們不可能強(qiáng)求低年級的學(xué)生用成人的方式去思考“春煙”一詞的含義。例如“春雨如煙”或是“柳如煙”，這些詞對于他們來說有一定的難度。教學(xué)時(shí)，可以緊扣“醉”字做文章?？梢栽囍鴨枌W(xué)生：詩句中“拂堤楊柳醉春煙”，這個(gè)楊柳為什么會“醉”呢？引導(dǎo)：人一般在什么情況下會醉？——爸爸喝酒的時(shí)候。那么你們覺得究竟是什么讓柳樹醉了呢？恰當(dāng)?shù)亟榻B擬人的手法。再思考是春天的什么事物和酒一樣的香，和酒一樣的美呢？想一想：“春煙”是指什么？——春天的花香、美景讓柳樹陶醉了。學(xué)生感受到了萬物復(fù)蘇、桃紅柳綠、生機(jī)勃勃的一派早春景象，說不定他們也想著放學(xué)后“忙趁東風(fēng)放紙鳶”呢？“語言感受”得到了豐富，“情感體驗(yàn)”得到了傳遞。

三、以想“悟”詩，理解運(yùn)用

1.想象空白，深入文字

古詩具有文字簡潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：執(zhí)教《江雪》時(shí)教者先創(chuàng)設(shè)意境，用如詩的語言把學(xué)生從春夏帶入嚴(yán)冬，從學(xué)生的描述中喚醒對冬天的記憶。一邊呈現(xiàn)畫面，一邊了解作者寫詩的背景：這是詩人柳宗元被貶后寫下的詩，這時(shí)大雪漫天飛舞，路上沒有行人、林中沒有飛鳥，這樣的天氣環(huán)境給你什么樣的感覺？而在這種環(huán)境下，寒冷的江面上坐著一位孤獨(dú)的老人，他在干什么？又給人怎樣的感受？讓學(xué)生讀中思考，讀中明理。

課堂需要語文味，讓學(xué)生“走進(jìn)去”想象，再“帶出來”思考，身臨其境，這樣的學(xué)習(xí)才能觸及心靈。

2.想象插圖，創(chuàng)新靈感

學(xué)生的想象力有多豐富，詩歌畫面的表現(xiàn)就會有多大的張力；學(xué)生的想象力無限地拓展，對于詩歌的理解就能跳出束縛，得到更多更新更有創(chuàng)意的靈感。這一切都需要教師引導(dǎo)的航燈喚醒學(xué)生沉睡著的無限的想象力，從而使我們的詩歌教學(xué)色彩紛呈，讓學(xué)生的眼睛和心靈都散發(fā)出別樣的光芒。

以《池上》教學(xué)片段為例：較難理解的是“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。

師引導(dǎo)：在這個(gè)夏天的荷塘，滿滿的都是又綠又圓的荷葉，小娃撐著小艇去偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們怎么知道的？四人小組展開討論。

學(xué)生A：不會，沒有人看到。他是“偷偷”去的。

學(xué)生B：（立刻舉手）會的，詩人看到了，寫下了這首詩。

教師相機(jī)追問：“這位同學(xué)思考的角度真是與眾不同，詩人正是因?yàn)榭吹搅诉@個(gè)可愛的小朋友才寫下這首詩，那老師再問問你還有別人看到嗎？”

這時(shí)學(xué)生C 果斷地回答：“有啊，你看，小船過后留下了證據(jù)！”教師推波助瀾：“什么證據(jù)？”C 學(xué)生肯定地回答：“浮萍！”這時(shí)恰如其分地插入圖片，追問：“浮萍變成什么樣了？”“一道開?！薄霸趺磿坏篱_？”這時(shí)所有的學(xué)生恍然大悟，原來小船過后留下的痕跡才會使浮萍一道開，這也就是“蹤跡”！學(xué)生都笑了起來，原來想象畫面不僅能把學(xué)生帶入情境，還能引起情感上的共鳴，更理解了詩人所表達(dá)的感情。