小學數(shù)學課堂提問的弊端及解決策略

王飛賢

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睌?shù)學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。數(shù)學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師的有效引問。關注數(shù)學課堂教師引問的有效性，應該是每位數(shù)學老師必須重視的問題。隨著小學數(shù)學課堂改革的不斷深入，數(shù)學教師越來越重視課堂上將學生置于主體地位，著重訓練學生的思維能力，這種教學思路能否順利地實施，課堂提問是一個關鍵。課堂提問是課堂信息交流的重要手段，是課堂教學中最常用的，簡單易行的教學方法，是溝通教師、學生、教材聯(lián)系的橋梁和媒介。好的課堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛、培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力；而不切實際的提問則會影響學生學習能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

一、常見課堂提問的弊端

1.盲目提問，問題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。

2.顧此失彼，缺少對后進生的關注。一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。

3.提問缺乏針對性，沒有精心設計。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。有的提問非常淺顯，總是問“對不對”、“是不是”缺乏提問的意義。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，教師只好責備學生，或自問自答。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

二、課堂提問的有效策略

有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發(fā)學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

1.一石激起千重浪——激趣式提問?！芭d趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2.投石擊破水中天——啟發(fā)式提問。皮亞杰說“在邏輯——數(shù)學領域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解。”讓學生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產(chǎn)生學習興趣和動力，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學藝術的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯(lián)想到自己的學習經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：你們會擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時間內(nèi)能擺出多少個相同的作品？你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。如果繼續(xù)擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？這個例子通過問題的設置，使學生經(jīng)歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據(jù)學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個過程中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂。

3.獨上高樓，望盡天涯路——誘思式提問。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學中，要善于把學習內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。

數(shù)學教學要全面提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當?shù)恼n堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學效果。所以，恰當?shù)恼n堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，要在“問”中長見識，“問”中出成果，以問助教，啟迪學生的思維，把他們引入數(shù)學的殿堂，問出一個嶄新的天地來，還需要我們所有老師共同努力，把開啟智慧大門的金鑰匙交給學生。