小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見(jiàn)

曹增力

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教師在課堂教學(xué)中，不再關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學(xué)的形式化，使得一節(jié)課，學(xué)生學(xué)的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。

最近，在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當(dāng)心“去數(shù)學(xué)化” 》一文中的一段話“數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)為依歸。也就是說(shuō)，教育手段必須為數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)?？上У氖?，這樣的常識(shí)近來(lái)似乎不再正確了。君不見(jiàn)，評(píng)論一堂課的優(yōu)劣，只問(wèn)教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情境？學(xué)生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動(dòng)？用了多媒體沒(méi)有？至于數(shù)學(xué)內(nèi)容，反倒可有可無(wú)起來(lái)。”由此聯(lián)想到，對(duì)于當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化，是應(yīng)該得到提醒。這些數(shù)學(xué)課堂上，教者對(duì)于“形式”的追求，往往多于對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學(xué)教師，又將如何使一堂課教學(xué)的有效性達(dá)到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。一堂有效的數(shù)學(xué)課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，是否以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。這就要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，鉆研教參，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學(xué)生已經(jīng)知道些什么，學(xué)生應(yīng)該知道些什么。從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的已有知識(shí)點(diǎn)和未知的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；讀準(zhǔn)教學(xué)意圖，明白教材的設(shè)計(jì)意圖；讀透教材的內(nèi)涵。針對(duì)本課的教學(xué)，選擇怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式才最有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，以主人翁的姿態(tài)，有所學(xué)、有所悟，有所提高。

二、注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握程度，直接影響他們對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力。從而影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此，一堂有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意與學(xué)生進(jìn)行交談，關(guān)注學(xué)生在出示問(wèn)題后的反映。教師要應(yīng)用多種方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，要通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師通過(guò)不同的交談方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們對(duì)題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學(xué)找到較好的切入點(diǎn)。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運(yùn)算定律。學(xué)生沒(méi)有了對(duì)概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說(shuō)教，板書的算式，學(xué)生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學(xué)中，要留出時(shí)間，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學(xué)生的講述，讓學(xué)生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學(xué)上，同樣適用。另一方面，學(xué)生在闡述中，自己組織語(yǔ)言，做到思路清晰，表達(dá)順暢，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和獲得發(fā)展。教師要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)事例為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，達(dá)到解釋應(yīng)用的目的。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在每?jī)?cè)中，都安排了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。這些內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活的思想。教師只有注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

四、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)說(shuō)“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。這就是說(shuō)，教師要在確保學(xué)生具有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生確定挑戰(zhàn)性的行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)世界中。讓學(xué)生在更復(fù)雜的水平之上理解習(xí)題，從而通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練的挑戰(zhàn)，發(fā)展其認(rèn)知技能，對(duì)教師的課堂教學(xué)有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。這就要求教師要通過(guò)與學(xué)生的交流，來(lái)組織好自己的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的交流，不是教師單獨(dú)的進(jìn)行知識(shí)的講解，一味的進(jìn)行滿堂灌，而是要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，注意傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。著名特級(jí)教師黃愛(ài)華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生游離于課堂之外，并不能一味的責(zé)怪學(xué)生，而是教師沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生的交流，可以是教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答；教師對(duì)學(xué)生的回答，所進(jìn)行的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；也可以是師生在對(duì)話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，有效的課堂教學(xué)，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學(xué)更加有效。