張揚(yáng)個(gè)性 百花齊放

王梅珍

新一輪課程改革要求我們要促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的個(gè)性化，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課標(biāo)旗幟鮮明地提出閱讀是個(gè)性化行為，相應(yīng)的，在寫(xiě)作方面也提出了“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”的要求。其中，“自主”“創(chuàng)意”“自由”等詞無(wú)一不是“個(gè)性”的最好體現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，閱讀與寫(xiě)作能力包含的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性與語(yǔ)文教學(xué)的基本要求相吻合。下面，筆者就小學(xué)生個(gè)性化閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、重視個(gè)性，讀出見(jiàn)解

學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。“一千個(gè)哈姆雷特”中的每個(gè)哈姆雷特都代表了學(xué)生的個(gè)性，而傳統(tǒng)教學(xué)則與之相反，教師們常常習(xí)慣于把自己的見(jiàn)解或者所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生之上，從而導(dǎo)致了一千個(gè)讀者中卻只有一個(gè)哈姆雷特，給學(xué)生的個(gè)性化閱讀造成了巨大的阻力。因此，要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在學(xué)生閱讀完《愚公移山》后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解評(píng)價(jià)一下故事中的愚公。有學(xué)生說(shuō)：“愚公是個(gè)不怕挫折，堅(jiān)持不懈的人?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“愚公是個(gè)敢于與困難作斗爭(zhēng)的人?！钡?，也有學(xué)生的回答出乎我的意料：“我覺(jué)得愚公是個(gè)很笨的人?！焙茱@然，對(duì)于愚公這個(gè)人物，不同的學(xué)生有不同的看法，對(duì)此，身為教師的我們不需要做簡(jiǎn)單的肯定和否定，而應(yīng)該跳出定向思維的藩籬，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)上豐富文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。因此，我接著說(shuō)：“我們到底該怎么評(píng)價(jià)愚公呢？這個(gè)問(wèn)題，需要你們用心再讀讀課文，勇敢地發(fā)表自己的看法。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解！”于是，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，應(yīng)該淡化自己作為評(píng)價(jià)主體的意識(shí)，把評(píng)價(jià)文章的權(quán)利交還給學(xué)生。只有激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，才能煥發(fā)課堂的個(gè)性，促使學(xué)生的閱讀個(gè)性化蓬勃成長(zhǎng)。

二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，寫(xiě)出風(fēng)采

在日常作文教學(xué)中，有許多教師要求學(xué)生讀記“下水文”“范文”，讓學(xué)生根據(jù)固定的模板寫(xiě)作，這樣就扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，學(xué)生對(duì)自己的作文必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正給學(xué)生屬于他們自己的海洋，任其自由地遨游。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生“我口抒我心，我手書(shū)我口”，也就是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想，自己心里想什么就寫(xiě)什么，使得學(xué)生的作文個(gè)性化。不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性，并且在學(xué)生的文章中有充分體現(xiàn)，熱情的學(xué)生，寫(xiě)出的作文會(huì)充滿激情；安靜的學(xué)生，寫(xiě)出的作文常常流露抑郁情緒；喜歡幻想的學(xué)生，作文內(nèi)容一定十分豐富多彩。每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同導(dǎo)致主觀意識(shí)的差異，他們寫(xiě)出的作文風(fēng)格也各不相同，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放”，要尊重他們的表達(dá)方式，尊重他們的表達(dá)內(nèi)容，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光來(lái)看學(xué)生寫(xiě)的文章。讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)充分展現(xiàn)。如在一次作文課中，我問(wèn)學(xué)生們想發(fā)明什么樣的電視機(jī)，學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的想法，有的說(shuō)想發(fā)明黑板電視機(jī)，老師就不用吃灰塵了。多懂得體貼的學(xué)生啊，他觀察到老師滿手粉筆灰，課堂中不經(jīng)意扇灰動(dòng)作而想到的。有的則說(shuō)想發(fā)明送餐電視機(jī)，可以邊看電視邊享受美餐，不用在看到精彩處被叫去吃飯了。相信這位學(xué)生很愛(ài)看電視，雖然這種思想不是很健康，但它的確反映了學(xué)生為解決實(shí)際困難而做的創(chuàng)造啊，科學(xué)家不正是這樣產(chǎn)生的嗎？通過(guò)這樣尊重學(xué)生們的想法，尊重他們的個(gè)性，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出充滿個(gè)性的文章。

三、張揚(yáng)個(gè)性，讀寫(xiě)結(jié)合

著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀是為了寫(xiě)作，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們要將寫(xiě)作和閱讀結(jié)合在一起，把文本知識(shí)和寫(xiě)作教學(xué)揉到一起，慢慢的，學(xué)生就會(huì)在閱讀能力的提升中，提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，在提高寫(xiě)作水平之后，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。這樣，相得益彰，獲得閱讀與寫(xiě)作能力的雙豐收長(zhǎng)久以來(lái)，閱讀教學(xué)模式化已使許多學(xué)生厭倦語(yǔ)文，厭倦熟悉的課文。究其原因，正是由于多年來(lái)閱讀教學(xué)空洞地分析、肢解文章語(yǔ)言的做法所帶來(lái)的后果。對(duì)此，應(yīng)使用一切手段讓學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)教材，并帶著濃厚的興趣去閱讀并寫(xiě)作。例如，我在針對(duì)教材中的一些文章時(shí)，事先讓學(xué)生先寫(xiě)一篇同樣類(lèi)型或題材的文章，然后讓學(xué)生們將自己寫(xiě)的文章與課文做出對(duì)照，并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)課文的長(zhǎng)處與短處，通過(guò)這樣，學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣得到了大大的提升。再如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些構(gòu)思精巧文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生有興趣閱讀，我經(jīng)常讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章，通過(guò)這樣，學(xué)生在閱讀文章時(shí)便會(huì)仔細(xì)揣摩文章構(gòu)思，細(xì)心研究文章的風(fēng)格，才能續(xù)寫(xiě)得形神兼?zhèn)?。?duì)于一些意境優(yōu)美的詩(shī)歌，我還嘗試讓學(xué)生改寫(xiě)。因此說(shuō)，通過(guò)作文練習(xí)可以高效率地解決文章的閱讀問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生的閱讀由課內(nèi)走向課外，增長(zhǎng)了學(xué)生的閱讀量，也增加了學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，使讀寫(xiě)結(jié)合，共同進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)的最主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的主體性，讓他們的思想在天空中自由翱翔，這也是開(kāi)展個(gè)性化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)要達(dá)到的理想境界。