語(yǔ)篇教學(xué)的妙用

肖小路

一、什么是語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇是閱讀材料中以篇出現(xiàn)的形式，是學(xué)生獲得主題內(nèi)容信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要手段，它給學(xué)生展示完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景。從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、重視預(yù)習(xí)，才能有備而來(lái)

語(yǔ)篇的教學(xué)難度比較大原因是涉及到的詞組，句子比較多。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)直接學(xué)習(xí)，那么對(duì)于基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生就無(wú)法很好地參與學(xué)習(xí)，更談不上自主學(xué)習(xí)。因此要打有準(zhǔn)備之仗，才能切實(shí)提高課堂的有效性，那么教師就必須在課前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，確保學(xué)生能在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。例如：在圖片中看見(jiàn)了誰(shuí)？在哪里？說(shuō)了什么？教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。一些比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話(huà)文章，可以提出幾個(gè)提綱契領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題先找找答案。例如6AUnit 2 Bens Birthday Part A，文章比較簡(jiǎn)單，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

a. Whos Jim？

b. Are Ben and Jim good friends？

c. Whens Ben birthday？ Whens Jims Birthday？

學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們就能很順利地理清文章的思路，輕松完成對(duì)語(yǔ)篇的理解。

三、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言直入主題

讀前的warming-up指語(yǔ)在語(yǔ)篇教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性更是順利引入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要鋪墊。幫助學(xué)生建立文本和以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，掃清語(yǔ)言障礙，從而促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的狀態(tài)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生一見(jiàn)到篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，就望文興嘆，無(wú)從下手，繼而對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語(yǔ)篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語(yǔ)篇的切口，整堂課就有了主線(xiàn)索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的途徑逐步進(jìn)入語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇。學(xué)生理解起來(lái)容易了，自然而然會(huì)消除畏懼感。那么，語(yǔ)篇的切入點(diǎn)可以是語(yǔ)篇的主題，也可以是語(yǔ)篇中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一幅插圖等，這都取決于這一具體語(yǔ)篇的主題、體裁或是內(nèi)容。

如牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Whats Your Favourite holiday？ Part B read and write就是主要圍繞“最喜歡的節(jié)日”這個(gè)單元話(huà)題展開(kāi)的。針對(duì)這類(lèi)語(yǔ)篇，我們可以直接將語(yǔ)篇的主題“My favourite fholiday”作為切入點(diǎn)，圍繞“My favourite holiday”話(huà)題開(kāi)展師生間的交流，“Whats your favourite holiday？”“My favourite holiday is…/I like…”“Why？”“They are…/Its…”“Guess， whats Zip/Zoom/Monkey…s favourite food？”既喚醒了學(xué)生以往的知識(shí)，又逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

四、巧提問(wèn)題提高語(yǔ)篇學(xué)習(xí)質(zhì)量

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)從整體教學(xué)入手，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，也可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。

1.圖片與問(wèn)題相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解在語(yǔ)篇教學(xué)中，預(yù)測(cè)能夠鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的標(biāo)題或圖片進(jìn)行大膽猜測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力，追問(wèn)即“二度提問(wèn)”，能再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如6A Unit1 Public signs Part E的故事情節(jié)大致是這樣的：Mr Smith 在公園散步，看到草坪上有10元錢(qián)，由于撿錢(qián)時(shí)踐踏草坪而被罰款10元。組織學(xué)生閱讀前，我用實(shí)物投影儀出示了Mr Smith先生看到10元錢(qián)的圖片，讓學(xué)生思考如下問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)：（1）Is the note Mr. Smiths？ （2）Does he pick it up？ （3）Can you guess what happens？ 學(xué)生的猜測(cè)是五花八門(mén)的：That is Mr Smiths money， he picks it up and goes home./The ten-yuan note is not Mr. Smiths. He picks it up and gives it back to the owner.…對(duì)于學(xué)生的每一種猜測(cè)，我都點(diǎn)頭贊許，不公布答案，促使學(xué)生迫切想要了解這個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。在學(xué)生猜測(cè)并閱讀后，我向?qū)W生提問(wèn)What is Mr. Smith doing？并連續(xù)追問(wèn)以下問(wèn)題：（1）Where is he taking a walk ？ （2）What does he see on the grass？（3） Does he pick the ten-yuan note up？ （4）How does he pick it up？ （5）Who comes up to him？ （6）Is there a sign on the grass？ （7）What does it mean？（8）Does Mr. Smith give ten yuan to the park keeper？ 通過(guò)逐層深入的追問(wèn)，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)了學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展，深入理解故事內(nèi)容。

2.聽(tīng)力與提問(wèn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，把握語(yǔ)篇的主旨大意在平時(shí)課堂教學(xué)中，我時(shí)常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽(tīng)力材料，同時(shí)，出示一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生做到邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題，把注意力放在對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上，而不使思維停頓在某一個(gè)音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行搜索，猜測(cè)意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays Part A部分語(yǔ)篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽(tīng)課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：What date is it today？ What are Mr. Green and his students doing？ How many holidays are they talking about？ What are they？ 學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話(huà)，因勢(shì)利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會(huì)The teachers and the students are getting very excited.這句話(huà)的含義。緊接著，我再出示以下問(wèn)題： What do people usually do on each holiday？ Whats Bens favourite holiday？ Whats Yang Lings favourite holiday？ 組織學(xué)生再聽(tīng)來(lái)思考問(wèn)題，同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語(yǔ)句的理解。使學(xué)生培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感和提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.閱讀與提問(wèn)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，加深語(yǔ)篇的閱讀理解。牛津教材A部分的對(duì)話(huà)（語(yǔ)篇），是提供學(xué)生表達(dá)思想，交流信息的語(yǔ)言庫(kù)，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，做到師生、生生的雙向互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際，從而加深語(yǔ)篇的閱讀理解。如在6B Unit 5 The Seasons Part A語(yǔ)篇教學(xué)中，我拋出問(wèn)題：If you are Su Yang ，what would you like to ask Ben？讓學(xué)生自編并提出問(wèn)題，然后，組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀并找出答案，從而初步了解語(yǔ)篇內(nèi)涵。緊接著，組織學(xué)生再次閱讀，根據(jù)語(yǔ)篇提出問(wèn)題，進(jìn)行小組問(wèn)答，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。最后，讓學(xué)生第三遍讀文章，在深入理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難易程度由教師選擇學(xué)生回答或教師本人回答。通過(guò)組織學(xué)生閱讀與提問(wèn)相結(jié)合的活動(dòng)，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

總之語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師必須不斷研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新，才能讓語(yǔ)篇教學(xué)真正發(fā)揮提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。相信在我們不斷的研究和思考中，閱讀教學(xué)之路會(huì)走的更好。