讓智慧在語(yǔ)文課堂流淌

卞敏霞

【摘 要】

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。作為語(yǔ)文教師，必須開(kāi)啟學(xué)生的語(yǔ)文智慧，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文，并從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。首先，課堂，是智慧碰撞的陣地，要充分利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，作業(yè)是啟迪智慧的搖籃，要充分利用課后作業(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能；再次，閱讀是探索智慧的途徑，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)其積極思考?？傊腔鄣亟陶Z(yǔ)文，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文智慧。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文智慧 課堂 作業(yè) 閱讀

語(yǔ)文中有智慧，智慧地教語(yǔ)文，智慧地學(xué)語(yǔ)文才能顯現(xiàn)教學(xué)的智慧，才能培養(yǎng)出智慧的人，所以迫切呼喚智慧教育，迫切呼喚智慧語(yǔ)文。

一、課堂，智慧碰撞的陣地

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，他們?cè)S多的思考習(xí)慣都是在這里養(yǎng)成的?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽阌怪靡?，只有“學(xué)”的繼承，學(xué)生的思維能力是得不到鍛煉的，只有加上了“思”的創(chuàng)造，才有利于思維品質(zhì)的提高。只有“學(xué)”與“思”水乳交融，才是我們語(yǔ)文課堂追求的目標(biāo)。

當(dāng)我們?cè)谡n堂上，面對(duì)一雙雙求知的雙眼，一個(gè)個(gè)緊鎖的眉頭時(shí)，那不就是一個(gè)為人師者的自豪嗎？那是學(xué)生在沉思?。》从^(guān)有些課堂，老師問(wèn)：“對(duì)不對(duì)？”學(xué)生答：“對(duì)！”看似熱鬧，可學(xué)生的思維卻在這異口同聲中被束縛住了。

《牛郎織女》的故事眾所周知，所有人都贊揚(yáng)牛郎和織女的勤勞、善良，同情他們的悲慘遭遇，鞭撻王母娘娘的無(wú)情、專(zhuān)制。但在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，卻有學(xué)生提出：“王母娘娘其實(shí)才是值得贊揚(yáng)的，因?yàn)樗珗?zhí)法，織女觸犯天規(guī)，就像我們犯了法一樣，當(dāng)然要受到懲罰，而且織女是王母娘娘的親戚，王母娘娘卻還是把她抓了回來(lái)，這更說(shuō)明了她的大公無(wú)私。再說(shuō)王母娘娘也不是無(wú)情，她不是允許牛郎和織女每年見(jiàn)一次面嗎！”

出乎意料的回答，可這卻是學(xué)生智慧的火花在閃現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)固然重要，但精彩的生成更令人激賞。如果僵化保守，而置學(xué)生的個(gè)性于不顧，那就是非智慧的課堂。教學(xué)的對(duì)象是能動(dòng)的人，他們的思維是我們無(wú)法掌控的。我們老師不應(yīng)要求他們必須跟著所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案走，給學(xué)生一片自由的天空，讓情感的河流浪花翻卷，表達(dá)的欲望自由綻放……

二、作業(yè)，啟迪智慧的搖籃

如果說(shuō)充滿(mǎn)智慧的課堂，讓學(xué)生在交流中盈滿(mǎn)睿智的靈光。那么洋溢著智慧的作業(yè)，則能讓學(xué)生感受靈感的錘煉。作為教師，我們心里并不愿意讓學(xué)生在繁重的作業(yè)和過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間中失去快樂(lè)和自由，但是，為了讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，我們不得不布置學(xué)生一遍又一遍地抄寫(xiě)、背誦，反反復(fù)復(fù)地做著相同類(lèi)型的作業(yè)。

因此，新課程提出，作業(yè)的根本功能在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。要知道，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度是不同的，只有適合他們自身的作業(yè)，才更利于學(xué)生的發(fā)展。這時(shí)候的作業(yè)，就可以活一些，除了老師規(guī)定的作業(yè)，還可以根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)選擇作業(yè)。試想，如果他已將基礎(chǔ)知識(shí)牢牢地掌握了，再讓他一遍又一遍地去抄寫(xiě)，這有什么意義呢？

差異是客觀(guān)存在的，我們要用智慧去對(duì)待差異?；A(chǔ)差的同學(xué)以書(shū)本為主，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)；有一定能力的同學(xué)不要再埋頭于重復(fù)煩瑣的練習(xí)中，將思維解放出來(lái)，以獲得更大的發(fā)展。

形式多樣的作業(yè)，摒棄了呆板枯燥的面目，把作業(yè)的效果進(jìn)一步深化了，不僅要使學(xué)生深入掌握，更重要的是引導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣的作業(yè)，滲透了教師的教育智慧，幫助學(xué)生擺脫了在作業(yè)堆里掙扎的困境，給了他們發(fā)展的空間，讓學(xué)生思維的天空云開(kāi)日出，想象的旌旗獵獵飛揚(yáng)……

三、閱讀，探索智慧的途徑

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。

語(yǔ)文課本上的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，天文歷史、人物傳記、散文詩(shī)歌……這些，為學(xué)生指點(diǎn)了閱讀方向。如教學(xué)李白的古詩(shī)——《贈(zèng)汪論》，課前可先布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料，了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，感受李白的語(yǔ)言特點(diǎn)……這種鋪墊型的課外閱讀，既可以提供背景信息，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工整理資料的過(guò)程中參與了閱讀實(shí)踐。使學(xué)生從外部接受知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)智慧的過(guò)程。

再如學(xué)習(xí)了《望月》《月光啟蒙》等課文后，推薦學(xué)生閱讀一些描寫(xiě)月亮的文章、片段。像這類(lèi)拓展性的閱讀，學(xué)生在欣賞范文佳作時(shí)，會(huì)逐步形成對(duì)語(yǔ)言文字的悟性，有了這種悟性，必將遷移于表達(dá)，智慧將隨之而生。

高爾基說(shuō)：“讀書(shū)，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡的過(guò)程，實(shí)際是人的心靈與上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。”所以引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，應(yīng)是我們語(yǔ)文老師的神圣使命！讓學(xué)生在讀書(shū)中成熟長(zhǎng)大，成為一條有“源”之河，時(shí)時(shí)流動(dòng)著智慧的光芒。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馮莉.生活，開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)文智慧的不二法門(mén)【J】.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（6）

【2】吳云潔.語(yǔ)文智慧課堂之我見(jiàn)【J】.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（7）

【3】許寶忠.語(yǔ)文智慧課堂呼喚有效提問(wèn)【J】.語(yǔ)文教學(xué)之友，2012（2）

【4】葉金寶.引導(dǎo)學(xué)生有效參與語(yǔ)文智慧課堂【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2011（7）

【5】李定清.放飛童心 點(diǎn)燃智慧——略談小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【J】.小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2011（8）

【6】李明勇.變革課堂教學(xué) 點(diǎn)亮學(xué)生智慧——語(yǔ)文課堂教學(xué)探究能力的培養(yǎng)淺析【J】.新課程學(xué)習(xí)：中，2011（11）