初中語文詩詞鑒賞課的有效教學(xué)實(shí)踐

朱胤

【摘 要】

初中學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡階段，其古詩詞鑒賞教學(xué)就顯得尤為重要。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極的尋求有效的教學(xué)策略并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)初中語文詩詞鑒賞課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。本文通過對初中語文詩詞鑒賞課進(jìn)行探析，從而提出詩詞鑒賞課的有效教學(xué)策略，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 詩詞鑒賞 詩詞教學(xué)

中國的古代詩詞有著源遠(yuǎn)流長的歷史，其語言精練卻意境深遠(yuǎn)，以短短數(shù)字或數(shù)十字不僅能夠進(jìn)行景物的傳神描寫，還能夠寄托作者的思想感情。古代詩詞往往想象豐富并且具有真摯的感情，或登高臨遠(yuǎn)抒發(fā)豪情壯志，或處于深閨寄托哀怨凄情，言有盡而意無窮。其詞藻運(yùn)用得當(dāng)、精煉傳神，或簡單平白平鋪直敘，或極盡華麗婉轉(zhuǎn)悠長，在歷史的長河中影響著一代又一代的中國人。

一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩詞中的意象

意象在古代的詩詞描寫中起著反應(yīng)客觀事物的作用，是詩詞描寫的主要對象。簡短精煉的詩詞在進(jìn)行抒情表達(dá)時，往往不是刻畫和描寫具體的人物形象，而是借助于某個固定的客觀物體來寄托主觀的思想感情。在進(jìn)行古代詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)時，要注意在著眼于具體物象的同時，做到透過物體尋求作者寄托在物體之上的思想和感情，而意象的具體意義往往在多首詩詞之中都能夠做到通用。并將二者之間的關(guān)系和區(qū)別進(jìn)行分析鑒賞，進(jìn)而掌握作者真正想要傳達(dá)的意念以及意象所反映的社會意義以及意象對于讀者的感染作用，這樣才能做到從根本上做到詩詞的有效鑒賞以及課堂教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行人教版初中語文的詩詞鑒賞教學(xué)時，王之渙所寫的《涼州詞》與李白所寫的《春夜洛城聞笛》中，分別在“羌笛何須怨楊柳”與“此夜曲中聞?wù)哿边@兩句中，同時提到了楊柳這一意象，由于柳與留諧音，因此楊柳這一具體的景物常常被詩詞作家們用于表現(xiàn)分離與不舍的情感，作為不舍與留戀的情感表達(dá)意象。初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞分析時，要注重講解與收集具有特定代表含義的意象，以便于學(xué)生在之后的詩詞學(xué)習(xí)中積累一定的意象知識，能夠盡快的掌握詩詞所要表達(dá)的意義和感情。學(xué)生在遇到楊柳這一意象時，就能夠體會到分離與依依惜別的悲傷情感，自動的在心頭浮現(xiàn)出相關(guān)的場景。這樣的教學(xué)實(shí)踐就能夠做到有效的實(shí)現(xiàn)詩詞鑒賞教學(xué)。

二、鼓勵學(xué)生分析詩詞中情與景的關(guān)系

所謂一切景語皆情語，古代詩詞之中的情感與景物往往有著非常密切的關(guān)系，作者通常會以對景物的描寫表現(xiàn)不同的真實(shí)感情。主要的情景關(guān)系有以樂景襯樂情、以哀景襯樂情等，通過對景物的不同描繪手段方式，傳達(dá)或是喜悅或是憂傷的真實(shí)情感。而具體的情感表達(dá)卻需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物分析進(jìn)而找出情感真諦，因而詩詞中的景物分析是詩詞鑒賞中的重要一環(huán)，即學(xué)生要學(xué)會在景物中分析情感、在情感中發(fā)覺景物的表現(xiàn)形式，做到情景交融與正確的分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)對情感與景物的掌握，領(lǐng)悟到詩詞真正想要傳達(dá)的內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行人教版初中語文的詩詞鑒賞教學(xué)時，在七年級上冊第三單元中的曹操《觀滄?！芬辉姡處熞膭顚W(xué)生進(jìn)行情景分析，其景物描寫氣勢雄渾，非常具有感染力。其中的“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂”對滄海的大致全貌進(jìn)行了傳神的描寫，海水以波濤洶涌的氣勢奔騰而來，山島高高的聳立注視著滄海。山島巍峨，滄海雄偉，這樣蕩氣回腸的描寫并不僅僅是景物的刻畫，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中抓住其中情感的表達(dá)。作者以雄渾蒼茫的波瀾壯闊之景抒發(fā)了內(nèi)心的豪情壯志和遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，吞吐天地的滄海景象傳達(dá)出了作者躊躇滿腹的遠(yuǎn)大理想。經(jīng)過這樣的情境與感情分析，學(xué)生就能夠很好的把握詩歌的主題進(jìn)而進(jìn)行鑒賞。

三、幫助學(xué)生進(jìn)行詩詞中的表現(xiàn)手法鑒賞

在進(jìn)行詩詞的鑒賞時，分析其表現(xiàn)手法也是鑒賞過程中的重要部分，初中語文教學(xué)中的詩詞常用的表現(xiàn)手法有對比反襯、正面襯托、比喻等修辭手法的運(yùn)用、虛實(shí)結(jié)合以及借景抒情等等。這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用使得詩詞的鑒賞耐人尋味并極具藝術(shù)表現(xiàn)力，作者通過不同的表現(xiàn)手法，往往能夠達(dá)到極為鮮明和強(qiáng)烈的表達(dá)效果，做到揭示社會真相、傳達(dá)真實(shí)情感。表現(xiàn)手法的分析和鑒賞不僅能夠提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力，在其進(jìn)行考試時也往往是重點(diǎn)的考查內(nèi)容。學(xué)生能否準(zhǔn)確無誤的找出詩詞所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，是詩詞鑒賞的重點(diǎn)掌握內(nèi)容，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的鑒賞和掌握。

例如，在進(jìn)行人教版初中語文的詩歌朱熹所寫的《觀書有感》的鑒賞教學(xué)時，教師要積極的鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行詩詞中表現(xiàn)手法的掌握和鑒賞。通過逐句的分析和小組的討論，得出“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”這一句的描寫為實(shí)寫，而“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一句中的議論則為虛寫，最后得出此詩的表現(xiàn)手法為虛實(shí)結(jié)合。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不僅深刻的領(lǐng)悟了詩歌的真實(shí)意義，同時也學(xué)習(xí)到了詩歌鑒賞的主要手段和方式，得出了最終的鑒賞結(jié)論。實(shí)現(xiàn)了初中語文詩詞鑒賞教學(xué)的有效教學(xué)實(shí)踐，提高了教學(xué)效果和水平。

古代詩詞由于其語言精練且多為古言，因此對初中學(xué)生來說存在著一定的學(xué)習(xí)難度，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重教學(xué)的有效性和循序漸進(jìn)的原則，不能夠急于求成而忽略教學(xué)方式。教師要以合理的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多讀多想并能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，重視古代詩詞中的意象以及情景與感情間的關(guān)系，并且能夠進(jìn)行表現(xiàn)手法的鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)初中語文詩詞鑒賞課程的有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉新福.讓學(xué)生閱讀詩詞的激情燃燒——試探詩詞教學(xué)激趣方略【J】福建基礎(chǔ)教育研究，2009（09）