中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的原因分析

付賀

【摘 要】

造成中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的。本文從教師因素、學(xué)生自身兩方面加以闡述。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)生 語文學(xué)科 學(xué)習(xí)障礙 原因

實施素質(zhì)教育，是為了提高全民族的綜合素質(zhì)。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育最基本的特征。課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)心所有學(xué)生全面的、全過程的發(fā)展，尤其是關(guān)心學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，這既是素質(zhì)教育的要求，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。中學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)中有相當(dāng)部分學(xué)習(xí)困難生的存在，成為教學(xué)中的一個難點，如何調(diào)動學(xué)習(xí)困難生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，一直是語文教師探討的課題之一。語文教學(xué)中學(xué)習(xí)困難生形成的原因是多方面的。如語文學(xué)科在社會上所受的重視不夠，社會、學(xué)校、家庭的導(dǎo)向作用等都可能影響學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上的投入，與其他學(xué)科一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個人愛好、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法等也是影響學(xué)業(yè)的重要因素。在此，主要從教師和學(xué)生兩個方面來分析可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

一、不利于中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的教師因素

教學(xué)活動是師生共同參與的活動，語文教師的自身素質(zhì)、教學(xué)方法如何，直接影響學(xué)生語文成績的優(yōu)劣。教師影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素，可以歸納為以下幾個方面。

1.教育觀念陳舊、落后，一味追求升學(xué)率、教師單向灌輸知識，學(xué)生變成了書本和分?jǐn)?shù)的奴隸。許多教師常用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害其自尊心的批評，造成學(xué)生不敢提出與老師不同的意見。教師全身心地投入對少數(shù)“尖子生”的培養(yǎng)，而對絕大多數(shù)成績一般的學(xué)生態(tài)度漠然。

2.知識廣度、深度不夠，專業(yè)水平不高，職業(yè)技能薄弱，教育能力差，課堂管理水平低，駕馭課堂能力較差，不能做到因材施教。

3.不會運用心理學(xué)知識和最新教育理念教育學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用二者缺一不可，教和學(xué)是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，相當(dāng)一部分表現(xiàn)在心理上、行為習(xí)慣上也有偏差。在實際教學(xué)過程中，有的教師往往不尊重學(xué)生的個性，不懂得如何根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點和規(guī)律采取不同的教育教學(xué)方法，面對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題往往束手無策，或者干脆以思想教育的方法取而代之。往往是批評多于表揚，特別是在談話后仍無改進(jìn)的情況下，教師往往會會感到這些學(xué)生無可救藥，從而歧視他們。學(xué)生也會因教師的冷淡而逐漸疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張甚至出現(xiàn)隔閡。

二、不利于中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀因素

1.學(xué)生個體不良思維品質(zhì)對語文學(xué)習(xí)的影響

在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生缺乏主觀能動性和獨立思考問題的能力，沒有反叛意識，不敢大膽質(zhì)疑，對老師和課本的依賴性很強(qiáng)；有的學(xué)生思路狹窄，不會多角度、多層面分析思考和認(rèn)識問題；有的學(xué)生考慮問題沒有深度，思維淺顯，一知半解。

2.學(xué)生個體不良學(xué)習(xí)心理對語文學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)心理，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的心理特征。研究學(xué)習(xí)心理，對教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、處理有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題是不無裨益的。語文后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理一般有下列幾種表現(xiàn)。

（1）對語文學(xué)科有恐懼心理。隨著語文學(xué)習(xí)困難的程度隨之加深，部分同學(xué)面對較為復(fù)雜的問題，缺乏“打破沙鍋問到底”的精神，往往對知識一知半解，甚至草草了事。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了恐懼感、自卑感，還有些學(xué)生擔(dān)心由于暫時的語文成績跟不上，老師和同學(xué)看不起他們，家長對他們失望，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感。慢慢地對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就失去了動力。

（2）厭惡語文學(xué)科。表現(xiàn)為對語文學(xué)科心理上的逆反和排斥。具有這種心理的學(xué)生，不喜歡上語文課，甚至看見語文課本就頭疼，語文課上開小差，昏昏欲睡；課后拒做、拒交語文作業(yè)。有的厭惡語文老師，故意與老師唱反調(diào)。學(xué)生在課堂聽、記、背的任務(wù)太多，這極大地壓抑了學(xué)生的個性，使得學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒。

（3）很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中急于求成，沒有耐心，語文學(xué)科學(xué)習(xí)中不懂的東西日積月累，從而使他們對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對立情緒。

3.缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了學(xué)習(xí)困難

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步，具體表現(xiàn)有：課前不會預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)互動成效不夠顯著；課堂不肯思考，學(xué)習(xí)活動主要依靠教師直接給予；及時復(fù)習(xí)和鞏固習(xí)慣未形成；學(xué)生良好的思維習(xí)慣和語言習(xí)慣缺乏；答題不細(xì)心，出現(xiàn)錯別字，形近字混用、音近字錯用等；課外閱讀量達(dá)不到，語言積累缺乏；作文素材積累少，不注意留心觀察身邊的人、事、物等；課外實踐少。

總之，作為語文教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，找出導(dǎo)致學(xué)生語文成績差的真正原因，對癥下藥，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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