優(yōu)化作業(yè)布置 享受趣味語文

金英華

【摘 要】

新課程實施以來，語文課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。然而，作為“課堂教學(xué)延伸”——作業(yè)，在形式上，依然重復(fù)著昨天的故事。學(xué)生面對枯燥、乏味的作業(yè)，一臉無奈。筆者根據(jù)《語文新課程標(biāo)準》的指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)實際，在整體性、層次性等方面提出五條關(guān)于農(nóng)村小學(xué)中高段語文課外作業(yè)布置的對策。

【關(guān)鍵詞】

口頭性 整合性 實踐性 探究性 層次性

新課程實施以來，語文課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生大多喜歡上語文課，但卻不喜歡做語文作業(yè)。這其中自然有許多原因，但其中一條就是作為“課堂教學(xué)延伸”——作業(yè)，在形式上，依然重復(fù)著昨天的故事：背背，默默，抄抄，寫寫；在內(nèi)容上，仍然封閉僵化，遠離學(xué)生生活，缺乏生命力。所以，我們看到的是學(xué)生緊鎖的雙眉，聽到的是教師無奈的嘆息。為此，我對小學(xué)中高段語文課外作業(yè)的布置進行了積極的探索，發(fā)現(xiàn)了以下策略：

1.布置口頭作業(yè)，還語文教學(xué)姓“語”本色

《語文課程標(biāo)準》指出：“語文學(xué)科要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！闭Z文素養(yǎng)包括“聽說讀寫”各個方面，而傳統(tǒng)的作業(yè)只側(cè)重于“讀”“寫”的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了孩子們“說”的能力的下降。但是，隨著時代的發(fā)展，口語交際能力在社會生活中顯得越來越重要。因此，我認為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不但要在課堂上進行，而且也應(yīng)成為作業(yè)布置的重要內(nèi)容。

人教版語文第八冊第四組中，口語交際的內(nèi)容是《小小新聞發(fā)布會》。那一單元學(xué)習(xí)的主題是戰(zhàn)爭與和平，而那時伊拉克戰(zhàn)爭可以說是新聞播放的熱點。于是我就布置了這樣的作業(yè)：每天關(guān)注伊拉克戰(zhàn)時的報道，跟父母進行探討，要求對重點內(nèi)容進行摘錄。由于教師對新聞的重要性和口語交際的重要性進行了充分的宣傳，加上學(xué)生進行了精心的準備，因此，這個《小小新聞發(fā)布會》十分成功。那節(jié)課中，大家暢所欲言，激情高昂，打破了以往幾個孩子“唱戲”的局面。據(jù)此，在以后的日子里，我每個月布置類似的作業(yè)，同時內(nèi)容更為廣泛，交流形式更為多樣，如：辯論賽、專題報道、學(xué)習(xí)沙龍等等，極大地豐富了學(xué)生的語文底蘊，取得了很好的效果，特別是在寫作能力和表達能力上進步更為明顯。

2.布置整合性作業(yè) ，實現(xiàn)課程資源有效整合

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：要加強語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，注意學(xué)科間的互相滲透。在課堂教學(xué)，教師都能予以充分關(guān)注。其實在作業(yè)布置中也可進行學(xué)科整合。如：在上常識課時，教師往往會布置學(xué)生觀察動物或植物，并進行記錄?？粗麄円粋€個興趣盎然的樣子，你就可以布置本周的作文為：寫觀察日記。我就做過這樣的嘗試。一周以后，在孩子們上交的作文中，我欣喜地看到了他們筆下的動植物是多么的富有靈性。

又如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，文中的第一段話描寫了翠鳥外形和羽毛色彩，這段話是我們教學(xué)的重點。課后，我們可以布置這樣的作業(yè)：讓孩子們畫畫翠鳥。學(xué)生在畫翠鳥和涂色的過程中，其實就是把這段話進行內(nèi)化和積累的過程。

這樣學(xué)科整合后的作業(yè)，不僅能調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，還能使語文學(xué)科更富有生命力。

3.布置實踐性作業(yè)，拓寬學(xué)生生活視野

葉圣陶提出的“生活本源論”告訴我們：語文教學(xué)要破除以“書本為中心”的觀念，鼓勵學(xué)生積極參與到生活中去。語文作業(yè)的設(shè)計要盡量貼近生活，才能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感、新鮮感，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。

如：三年級（上）有一個《尋找傳統(tǒng)文化》的實踐活動。我們臨海是一個水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，而且人文底蘊豐富。于是我把學(xué)生們分成幾組，通過走訪，實地考察、收集資料等實踐活動，獲得了許多關(guān)于臨海的資料。然后我們利用這些資料，進行了一系列的活動。如開展了臨海民間故事會，參觀桃渚古城，寫寫古城等活動，有個孩子在他的文章中寫到：古城，就像一位飽經(jīng)滄桑的老人，他見證了古城的變遷……學(xué)生用擬人化的手法對古城進行的描繪給我留下了深刻的印象。當(dāng)然，我們還可參與各類社區(qū)活動，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，參觀自然景觀，調(diào)查風(fēng)土人情等實踐活動布置作業(yè)。

4.布置探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

小學(xué)語文探究性作業(yè)是指小學(xué)中高年級學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容進行探究，以豐富語文知識，促進語文綜合能力的提高。

如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》（五上）一課時，為了使學(xué)生更加了解圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，感悟作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥。因此，我在前一天布置了探究性作業(yè)：讓學(xué)生尋找“圓明園”的有關(guān)資料在課上交流，并進行評比。本以為學(xué)生會敷衍塞責(zé)，但出乎我的意料的是，學(xué)生對這項作業(yè)極感興趣，有的以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)查找圓明園昔日的繁華，有的還在電腦上下載記錄片《圓明園》，并在家長的幫助下將它刻錄在光盤上帶到學(xué)校中……。這些生動形象的資料，不但對文本內(nèi)容進行了有力地補充，而且極大地開闊了學(xué)生的視野。與此同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

5.布置層次性作業(yè) 保證人人“練”有所得

幾千年前孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他尊重學(xué)生的個體差異。我們布置作業(yè)時，也應(yīng)該充分考慮到這點。布置層次性作業(yè)就可以避免好學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。

如《桂林山水甲天下》一文中，了解文章主要描寫方式——排比，并能感受這種方法的運用所帶來的語言美，這是本文教學(xué)的重難點。如何在課外對這個重難點進行鞏固？我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，布置層次性作業(yè)。

精彩的內(nèi)容，靈活的方式，將給孩子的語文作業(yè)帶來全新的體驗。但愿我們廣大語文教師勤于鉆研，積極探索語文作業(yè)之路。那么，語文作業(yè)的質(zhì)量必將不斷提高，學(xué)生的作業(yè)積極性必將激發(fā)，最終必將實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量進一步的提高。

【參考文獻】

【1】小學(xué)語文實施分層作業(yè)的不足及對策思考【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2008（Z3）

【2】吳慧芳.淺談小學(xué)語文如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計【J】.中國校外教育，2011（05）

【3】《語文新課程標(biāo)準》【M】.北京師范大學(xué)出版社，2001（7）