向“自然”借力 開(kāi)啟幼兒創(chuàng)造之旅

陳麗

【摘 要】

陶行知先生說(shuō)：“教育可以說(shuō)是書(shū)本的，與生活隔絕的，但其力量極小。”如果把全部生活作為教育對(duì)象，教育力量才能偉大。而環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，因此，我們應(yīng)該帶孩子走出幼兒園，引導(dǎo)孩子觀察生活中良好的自然環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@大自然的大環(huán)境里可以自主的，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

自然 教育 創(chuàng)造

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活教育理論，我們?cè)诮逃顒?dòng)中應(yīng)注意引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)與周圍生活中感興趣的事情來(lái)學(xué)習(xí)，從而使教育活動(dòng)充滿生活的氣息、充滿時(shí)代的氣息、充滿生命的活力。而現(xiàn)今孩子們的生活環(huán)境，伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，他們經(jīng)常接觸的是電視機(jī)、電腦和手機(jī)，離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)了，對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越少了。我們教師作為孩子們的引導(dǎo)者，不應(yīng)該摒棄這些可供孩子們學(xué)習(xí)的自然的元素，而是應(yīng)該去注重觀察每一個(gè)孩子，了解孩子的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氣氛，設(shè)法讓孩子去操作、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。

一、取之于自然——激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣

陶行知先生他強(qiáng)調(diào)了教育與生活之間存在著不可分割的關(guān)系，教育要著眼于兒童的生活，要用生活來(lái)教育，通過(guò)生活而教育。

而大自然這所“藍(lán)天下的學(xué)校”是幼兒學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)得天獨(dú)厚的課堂。要讓幼兒主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，我們教師首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)自然、具有教育性的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。因此，我們幼兒園就利用農(nóng)村當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)的、并容易獲取的植物及其它廢舊材料運(yùn)用于幼兒一日活動(dòng)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。

1.自然角。這一角落是幼兒最喜歡去的地方，也是幼兒認(rèn)識(shí)自然的窗口。因此，根據(jù)動(dòng)植物對(duì)陽(yáng)光、水分的喜好不同布置一個(gè)內(nèi)容豐富的自然角，我們把小金魚(yú)、小烏龜、顏色鮮艷的龍蝦、螃蟹、泥鰍和螺絲等都搬進(jìn)了教室，讓幼兒隨時(shí)可以去觀察。孩子們還和自己的爸爸媽媽一起用各種水果和蔬菜制作了精美的水果娃娃，也把它們帶進(jìn)了教室，孩子們還時(shí)常關(guān)注著自己的水果娃娃，知道哪些蔬菜水果是很快會(huì)腐爛的，哪些是可以放置很久的。又比如：為了讓幼兒明白種子發(fā)芽的過(guò)程，我們?cè)谧匀唤侵袦?zhǔn)備了各種植物的種子（蠶豆、綠豆、黃豆等等），并對(duì)應(yīng)著種了一些到盆景里，經(jīng)常的帶著孩子們?nèi)タ匆豢?，這樣孩子們就都知道了各種不同的種子，他們發(fā)芽長(zhǎng)大后都是什么顏色、什么形狀的，使得本來(lái)很難懂的科學(xué)道理，在孩子們親自觀察、體驗(yàn)的情況下輕而易舉地學(xué)會(huì)了。

2.美術(shù)角。春天到了，幼兒園里的桃花遍地的開(kāi)，孩子們走過(guò)桃樹(shù)時(shí)忍不住會(huì)去摘一朵下來(lái)，我們就將桃花收集起來(lái)。并將花朵、葉子中的汁液取出來(lái)進(jìn)行染色、配色、裝飾畫(huà)面，使幼兒積累一些配色方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。還利用各種樹(shù)葉和植物的種子（紅豆、綠豆、花生、黑豆、菜籽等等進(jìn)行拼貼組畫(huà)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

3.音樂(lè)角。將粗大的竹一段一段地截下來(lái)，取有節(jié)相連的地方，染成各種顏色，并取一根小棒，做成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)易“木魚(yú)”……讓幼兒知道除了樂(lè)器之外，自然界中有許多東西也能發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。

另外，我們還在語(yǔ)言角、科學(xué)角等區(qū)域中利用農(nóng)村現(xiàn)有的自然材料，通過(guò)幼兒自己收集，參與布置，來(lái)激發(fā)幼兒探索自然奧秘的愿望。

二、發(fā)現(xiàn)于自然——蕩漾幼兒美好的情感

三月里的天氣漸漸暖和，大地洋溢著一片初春的景象，小動(dòng)物們睡了一個(gè)冬天，都開(kāi)始蘇醒了。春天最早的花“迎春花”開(kāi)放了，小草發(fā)芽了，花兒開(kāi)放了，枝頭上冒出了點(diǎn)點(diǎn)綠色。這時(shí)，就可以帶領(lǐng)孩子們到田野鄉(xiāng)間去觀察、去尋找，體會(huì)春天的變化。在我們校園里，還專門準(zhǔn)備了一塊班級(jí)承包的種植園，我們會(huì)定時(shí)的帶孩子們?nèi)タ纯醋约旱姆N植園，感受我們平時(shí)在菜場(chǎng)買到的蔬菜都是怎么的生長(zhǎng)過(guò)程，這種直接的經(jīng)驗(yàn)使得幼兒獲取不少科學(xué)性的知識(shí)，在活動(dòng)中也能較好地發(fā)揮才能。

同時(shí)，我們還帶幼兒去感受季節(jié)更替的自然物、自然景象，讓幼兒知道每個(gè)季節(jié)都有其不同的特點(diǎn)：如春季是個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、萬(wàn)象更新的季節(jié)，秋天則是豐收的季節(jié)。在領(lǐng)略大自然的豐富多姿的過(guò)程中，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的山水，熱愛(ài)大自然的情感。

三、融合于自然——激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力

陶行知強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒生活，他指出，生活決定教育，教育離不開(kāi)生活。

幼兒天性好動(dòng)，呆板的教學(xué)往往不能吸引幼兒的注意力，如果先讓幼兒獲得一些感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，那會(huì)有什么效果呢？為此，根據(jù)各主題的內(nèi)容，我們便有目的地帶領(lǐng)幼兒去看、去摸、動(dòng)手去做……如：在學(xué)習(xí)創(chuàng)造詩(shī)歌《春天的秘密》時(shí)，我們先帶領(lǐng)幼兒利用日?；顒?dòng)去觀察和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的變化，以及它們各自的特點(diǎn)，接著再學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣幼兒就可以根據(jù)自己觀察與發(fā)現(xiàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維，積級(jí)地發(fā)言，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在他們的小嘴里“桃花有了一張張粉紅的臉”、“收割機(jī)會(huì)轟隆隆地唱歌”……經(jīng)過(guò)組織語(yǔ)句，一首首優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)歌便編好了，最后讓幼兒利用我為他們準(zhǔn)備的各種皺紋紙，小樹(shù)枝等來(lái)制作春天的小花、小樹(shù)、春天的小動(dòng)物，用手中的畫(huà)筆畫(huà)出春天的秘密，使幼兒對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生了極濃的興趣。

另外，我們還適時(shí)向幼兒提供一些農(nóng)村自然材料，有春季的蠶豆、豌豆等植物、有幼兒自己收集的螺絲殼等，在幼兒一雙雙小手的操作下一件件藝術(shù)品便做成了。一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楓樹(shù)葉，便做成了一條金魚(yú)；一串螺絲殼便可組成一簾五彩的門簾，做成一串悅耳的響鈴……

陶行知先生說(shuō)：“從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。所以，帶孩子走進(jìn)大自然吧，那兒是個(gè)美妙的課堂，自然材料對(duì)于我們來(lái)說(shuō)雖然是極為普通的，但只要善于加以利用，它就會(huì)發(fā)揮無(wú)窮的力量。帶孩子走進(jìn)大自然吧，不僅能增長(zhǎng)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的各種能力的發(fā)展，而且還能陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)他們真、善、美的心靈，在他們幼小心靈中播撒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的種子。