語文實踐 因“動”而精彩

丁志鳳

語文實踐，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。要想全面提高學生語文素養(yǎng)，必須認真上好語文實踐課。《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！币虼?，在實施語文實踐的過程中，應把實踐的權(quán)利交給學生，始終把學生自主性放在首位，激發(fā)學生內(nèi)在動力，發(fā)展個性，推進全面發(fā)展。

一、選好內(nèi)容，讓學生能動

1.實踐性內(nèi)容。實踐性是語文活動的主要特性，它改變了其他學科傳授給學生結(jié)論性知識的方式，讓學生在參與活動中拓展知識，發(fā)展能力。一次實踐活動課，我組織學生就街道管理進行調(diào)查采訪，然后寫一篇作文。很多學生如下敘述。如“街道管理差，垃圾滿街是”、“小攤亂擺亂放沒人管，影響了街道管理”等。這次實踐課，同學們表現(xiàn)活躍，不但學會了調(diào)查，練習了寫作，還明白了寫作的素材來源于生活。

2.需要性內(nèi)容。根據(jù)學生的需要或關(guān)心的話題來選內(nèi)容，可激發(fā)學生濃厚的興趣。如在六年級即將畢業(yè)時，開展“贈你一言”實踐活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結(jié)果，學生熱情高漲，交流活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的檔次。

3.競爭性內(nèi)容。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡了，再枯燥的事情也變得有趣了。

二、大膽放手，讓學生真動

1.放手讓學生參與實踐活動的設(shè)計。開始時，教師可就實踐活動的設(shè)計和內(nèi)容征求同學的意見。隨著實踐的深入開展，可將一部分內(nèi)容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如“趣說歇后語”實踐活動，就可以讓學生推薦一些趣題給老師。等到活動內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學生自己設(shè)計，教師主要是組織引導，逐步完善。學生參與出題，參與設(shè)計，會“動”得特別投入，特別用心。

2.放手讓學生參與實踐活動的準備。從活動內(nèi)容搜集，道具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要是做好主持人的指導工作。如在上“詩情畫意迎新年”這節(jié)實踐活動課中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。

3.放手讓學生在實踐活動中一展身手。實踐課重在過程，只要學生在實踐中充分動腦、動手、動口，即使學生在實踐中的某項內(nèi)容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動課“手抄報大賽”，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。筆者則放手讓學生自行設(shè)計版面，結(jié)果連最差的學生也能完成。一些手抄報的版面設(shè)計、內(nèi)容的選擇，令人贊嘆不已。當學生看到自己的作品在櫥窗里展覽時，都獲得了成功的快樂。

4.放手讓學生參與實踐活動的總結(jié)。這能使學生在總結(jié)經(jīng)驗中體會成功的喜悅，先組織討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動課“我能行”結(jié)束時，教師說：“大家有什么收獲呢？我想采訪幾個同學?！边@就是引導學生以活動作總結(jié)的一種方式。每次活動后，再引導學生以活動為題材寫一篇日記，能使學生的總結(jié)產(chǎn)生更大的效益。

三、形式多樣，讓學生全動

語文實踐課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口語交際、表演品評、調(diào)查觀察、語文技能等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式，讓孩子們有新鮮感、好奇感，對語文實踐課充滿向往，欲罷不能。

1.競賽型 有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：誰是兒歌王、成語大串聯(lián)、歇后語大獎賽、格言警句大家背、古詩中找春天、小小朗誦會、寓言故事新編、名句接龍、小小辯論會、課本劇表演賽、長文速讀賽等等。語文活動要面向大多數(shù)學生，使學生體驗到成功的喜悅，從而愛上語文。

2.表演型 小學生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進語言發(fā)展，增強自信和勇氣。如學習了《半截蠟燭》、《負荊請罪》等課文后，我組織學生自己創(chuàng)作、設(shè)計、表演課本劇，惟妙惟肖的表演獲得了小觀眾們的陣陣掌聲和喝彩聲。

3.游戲型 愛玩游戲是孩子們的天性，游戲最能激發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。在學了蘇教版的《黃山奇松》《廬山云霧》《三亞落日》等精美的課文后，我和學生一起設(shè)計了小導游的游戲，請學生當導游，其余的學生做游客。導游挑自己最喜歡的景點給大家介紹，游客可隨時向?qū)в翁釂枴Ｖ劣谠~語接力、開火車、找朋友、救字游戲、語文大沖浪等游戲，更是我們的保留曲目，常玩不衰。

4.辯論型 小學生求勝欲望較強，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，我們課上常開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了合作精神。如學完《九色鹿》，同學們?yōu)樵摬辉摼日{(diào)達這樣忘恩負義、見利忘義的小人爭論不休；學習《最大的麥穗》后，又為“生活中我們應該追求最大的麥穗”和“生活中我們不應該追求最大的麥穗，而應該把眼前的一穗拿在手中”展開了精彩的辯論等等；孩子們的觀點之鮮明，用詞之精彩，辯護技巧之高超，令我佩服不已。

當然，語文活動課的形式多種多樣，賞析型、調(diào)研型、故事型、演講型、討論型、操作型、閱讀型等等。教師可根據(jù)自己的特長、學生的喜愛、課文涉及的內(nèi)容，挑選合適的形式展開活動。

四、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學生全程動

為確保學生在實踐過程的每一環(huán)節(jié)都處在“動”狀態(tài)中，教師必須根據(jù)學生的認知規(guī)律，設(shè)計科學的活動程序，優(yōu)化實踐課課堂結(jié)構(gòu)。如在“我能行”活動的程序設(shè)計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第一個小高潮。在匯報“發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點”時，會磁石般地吸引學生?！鞍l(fā)現(xiàn)自己的長處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現(xiàn)欲。緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的評選“班之最”。每一次宣讀“我們班最……的……同學是……”都會引起熱烈的掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果自然顯著。