多管齊下促學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

許鳳珍

在浩瀚的文化長(zhǎng)河中，精妙絕倫的語(yǔ)言文字如同一朵朵晶瑩的浪花，閃爍著璀璨的光芒。從古代的詩(shī)詞到現(xiàn)代的散文小說(shuō)，無(wú)不閃現(xiàn)著語(yǔ)言表達(dá)的靈氣。然而，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們的遣詞造句，常常不盡如人意。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我們要求相對(duì)較低，只要能說(shuō)一句完整的話，就會(huì)予以表?yè)P(yáng)；但到了高年級(jí)我也常遇到“太陽(yáng)仿佛火球”“你竟然爬上山了?！薄跋矚g，因?yàn)樗斆鳌北热绱祟惖脑炀?，這不得不引起我們深思，一個(gè)高段學(xué)生，他的語(yǔ)言竟如此匱乏、貧瘠。怎樣才能豐富學(xué)生語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)呢？

一、在字斟句酌當(dāng)中感受語(yǔ)言

詞是最小的語(yǔ)言單位，它能獨(dú)立運(yùn)用，表達(dá)著一定的意義。我們可以從詞入手，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味詞句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟作者用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性及感情色彩。如《燕子》中有這么一句話：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間邊著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊?！苯虒W(xué)中為了讓學(xué)生體會(huì)“痕”好在哪里，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以用哪些量詞呢？然后與“痕”相比較，用哪個(gè)更恰當(dāng)？為什么？學(xué)生很快對(duì)電線在高處、遠(yuǎn)處等因素進(jìn)行了通盤考慮，找到了原因所在，同時(shí)也體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確。

再比如三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課。文中寫到“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷金光像利劍一樣，穿過(guò)樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”我們可以抓住“像利劍一樣”來(lái)體會(huì)文本的語(yǔ)言，結(jié)合多媒體課件：夏天的小興安嶺郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉遮住了藍(lán)藍(lán)的天空，森林里的光線是幽暗的，強(qiáng)烈的陽(yáng)光透出細(xì)細(xì)的葉縫投射下來(lái)，一道道是那么筆直明亮，就像一把把鋒利的寶劍。文字與畫面的結(jié)合，學(xué)生形象地感悟到了作都用語(yǔ)的精妙。

二、在寬松和諧中活化語(yǔ)言

課堂是學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言文字的主陣地，言語(yǔ)能力是在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生身臨其境，觸景生情，從而使語(yǔ)言表達(dá)更為順暢、流利，思維更加活躍，從中“感受語(yǔ)言的優(yōu)美，關(guān)心自然和生命”。

《爭(zhēng)吵》選自亞米契斯的經(jīng)典著作《愛(ài)的教育》。課文圍繞安利柯和克萊諦的爭(zhēng)吵展開，重點(diǎn)講了安利柯的心理變化。在學(xué)生深入感悟文體，體會(huì)課文語(yǔ)言之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“真誠(chéng)的悔恨，矛盾的掙扎，在克萊諦的努力下，最終兩個(gè)小伙伴重歸于好。學(xué)到這，我們對(duì)文中的主人公有了深入的了解，下面，聯(lián)系人物言行細(xì)節(jié)，想想你認(rèn)為誰(shuí)是最可愛(ài)的人？”

生：我認(rèn)為克萊諦是最可愛(ài)的人，因?yàn)槭强巳R諦的寬容才使得兩個(gè)小伙伴重歸于好。

師：是的，看來(lái)你已經(jīng)深入地理解了課文。

生：我認(rèn)為安利柯也很可愛(ài)。他知道自己錯(cuò)了，很后悔，還不時(shí)回想起你親的話，說(shuō)明他是個(gè)很聽話的孩子。

師：你是個(gè)很會(huì)讀書的孩子，能讀出自己的想法。

生：但安利柯沒(méi)有主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，還誤解了克萊諦的意思。我覺(jué)得克萊諦是最可愛(ài)的人。他主動(dòng)與安利柯和好。

師：真是個(gè)有思想的孩子，有不同的意見(jiàn)能大膽提出。

生：安利柯把克萊諦的本子弄臟，是因?yàn)榧刀仕昧霜?jiǎng)，雖然安得柯的方式不對(duì)，但從中可以看出安利柯是個(gè)很有上進(jìn)心的人。所以我覺(jué)得安利柯很可愛(ài)。

師：哦，思想獨(dú)到，懂得能從字詞句中尋找蛛絲馬跡。

生：克萊諦面對(duì)“我”的報(bào)復(fù)，不斤斤計(jì)較，主動(dòng)與我和好，說(shuō)明他是個(gè)心胸開闊的人。

生：我覺(jué)得他們兩人都很可愛(ài)，因?yàn)樗麄冊(cè)诤跤颜x，不想因?yàn)橐淮涡⌒〉臓?zhēng)吵失去朋友。

師：同學(xué)們，學(xué)了課文你們都有自己的體會(huì)，而且能精彩地表達(dá)出來(lái)，真讓我佩服！

每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)體，對(duì)同一個(gè)文本，不同的孩子就會(huì)有不同的感受，作為教師要正確引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍讓孩子們自由自在地表達(dá)。在教學(xué)中要適時(shí)抓住觸動(dòng)孩子的那個(gè)點(diǎn)，才能讓孩子們的語(yǔ)言表達(dá)神采飛揚(yáng)，才能看到孩子們個(gè)性飛揚(yáng)的精彩。

三、在民主開放中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受與體驗(yàn)是不同的，都會(huì)或多或少地帶上自己的個(gè)性，帶上自己的經(jīng)驗(yàn)情感。因此，語(yǔ)言感受的過(guò)程是一個(gè)改造與創(chuàng)造的過(guò)程。正如美學(xué)家朱光潛所說(shuō)：“每個(gè)人教能鄰悟到的境界都是性格情趣和經(jīng)驗(yàn)的返照……欣賞一首詩(shī)就是再造一首詩(shī)?！彼?，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的熱情和興趣，非常需要為他們搭建一個(gè)良好的情趣平臺(tái)。教師要盡力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，從學(xué)生實(shí)際和教材認(rèn)識(shí)之間找到思維的“引爆點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，化說(shuō)話之苦為說(shuō)話之樂(lè)。一位老師在教學(xué)《南轅北轍》一課時(shí)，緊接著文本追問(wèn)了一句：“難道那個(gè)人真的到不了楚國(guó)嗎？”一石激千層浪，教室里一下子熱鬧了起來(lái)。有的說(shuō)：“地球是圓的，那個(gè)人遲早有一天會(huì)到楚國(guó)?！庇械恼f(shuō)：“那個(gè)時(shí)候交通落后，一路上千難萬(wàn)險(xiǎn)，那個(gè)人根本到不了楚國(guó)?！薄死蠋熣Z(yǔ)不驚人死不休，接著又問(wèn)道：“難道‘南轅北轍真的錯(cuò)了嗎？”學(xué)生思維的火花被引爆了，一說(shuō)，萬(wàn)里長(zhǎng)征就是反其道而行，讓人出其不意。一說(shuō)，要看實(shí)際情況，比如雙方打戰(zhàn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)繞遠(yuǎn)路去攻擊。此教師的教學(xué)雖然與課文的本意有所偏差，但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力卻得到了鍛煉，對(duì)事情也會(huì)進(jìn)行通盤考慮。

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高不是一朝一夕能夠完成的。作為一名語(yǔ)文教師，這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，愿我們借助新教材這一藍(lán)天，讓學(xué)生們親歷有情有趣的語(yǔ)言實(shí)踐，享受優(yōu)秀文化的熏陶，從而讓他們的語(yǔ)言熠熠生輝。