教學(xué)模式中“讀”的妙用

繆曉紅

本校探索研究的“244”教學(xué)模式以“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)策略”為支點(diǎn)，構(gòu)建閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、教科書編者、文本的“四向?qū)υ挕?，以“起、承、轉(zhuǎn)、合”作為基本的教學(xué)四步流程，致力于語(yǔ)文課堂從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，致力于尋求一種“教”與“學(xué)”的平衡，致力于文本“內(nèi)容”與“形式”的完美結(jié)合。然而模式只是一個(gè)靜止的框架，“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳途徑，妙用“讀”能激活這個(gè)靜止的模式，能讓模式充滿活力。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《春聯(lián)》的教學(xué)為例，談?wù)勗凇?44”教學(xué)模式中“讀”的妙用。

一、起——初讀，讀通文本的語(yǔ)言

“起”就是導(dǎo)入初讀，整體感知。這是任何文章開講前的準(zhǔn)備，讀得越熟練，“四向?qū)υ挕本驮缴钊?。朱熹在《?xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睘榱俗尯⒆觽儤酚谧x，咱們得變著花招，并適時(shí)將難讀的詞、難讀的句子逐個(gè)擊破，做到人人會(huì)讀。例如《春聯(lián)》一課中，通過自由讀、朗讀擂臺(tái)賽通讀全文，整體感知，而后將目光鎖定五副春聯(lián)，通過指名讀、同桌你讀我聽、開火車讀、男女生比賽讀等不同的形式，讀準(zhǔn)字音，讀出春聯(lián)的節(jié)奏，為進(jìn)一步“承”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、承——品讀，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵

“承”就是抓住重點(diǎn)，感悟內(nèi)容。這個(gè)重點(diǎn)常常聚焦的是文本內(nèi)部細(xì)微的生發(fā)點(diǎn)，反復(fù)琢磨，真正走近作者，與作者對(duì)話，讀出文本的弦外之音、言外之意，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。春聯(lián)是中華文化的精髓，它語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，只有適度解讀，低吟淺誦，才能品出內(nèi)涵，讀出韻味。

1．適度解讀，品味意境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段閱讀目標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟大意?！薄邦I(lǐng)悟大意”，顯然對(duì)春聯(lián)的解讀要適度。如果深度解讀就會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搞錯(cuò)了“季節(jié)”，盡管不能說是“對(duì)牛彈琴”，但至少是“自作多情”。《春聯(lián)》一課中，如果一味解釋每副春聯(lián)的意思，不但使課堂索然無味，更沖淡了其內(nèi)容豐富這一特點(diǎn)。以“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”為例引導(dǎo)想象，舉一反三，于是在孩子的眼里不僅僅是綠意盎然的芳草，不僅僅是紅艷艷的杏花，更有歡飛的蝴蝶、忙碌的蜜蜂、沁人心脾的花香……于是多少個(gè)學(xué)生就有多少幅爛漫的春光圖。想象畫面其實(shí)就是孩子獲取個(gè)性理解的過程，雖然這樣可能會(huì)造成部分孩子理解的粗淺，但這是孩子自己的理解，這就是“適度”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分得益于老師的教，七分得益于自己的學(xué)。特別是春聯(lián)模糊的認(rèn)識(shí)反倒成就了千萬種可能，不管理解到什么程度，只要是每個(gè)孩子都積極地將這些文字變成一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，春聯(lián)的年味就能在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中自然流淌，欲罷不能。

2．低吟淺誦，讀出韻味

歌曲靠作曲家對(duì)節(jié)奏的控制把握節(jié)奏，那么文字，特別是春聯(lián)這種韻味十足的文字靠什么來控制節(jié)奏呢？“平仄”。這對(duì)四年級(jí)孩子來說有難度，所以，以讀代講、低吟淺誦就是最好的辦法。孩子們先獨(dú)自揣摩，有快板式讀法，有表演式讀法，有利用聲調(diào)吟誦的，有同桌合作一唱一和的……最后師生合作背誦，學(xué)生根據(jù)上聯(lián)的變化讀出下聯(lián)的節(jié)奏。

又 是 一年芳 草 綠，女生接——，

X . X X XX.XX

春回大地 千山秀， 千山 秀 ，男生接——；

X X X X X X X X X X

勤勞門第春光 好，女生接——，

X X X XX.X X—

梅 開 春 爛漫，男生接——，

X XX . XX

綠 柳舒 眉 辭 舊歲，女生接——，

X X.X X. X . XXO

綠柳舒眉 辭舊歲,辭舊歲——，全班齊——

X X X X X X XX X X——

接著，孩子們用自己喜歡的方式讀課前收集的春聯(lián)，于是課堂上響起了音樂般的旋律，高低起伏，快慢緩急，或恬淡靜謐，或意氣風(fēng)發(fā)，或舒緩柔美，孩子們完全融在這春聯(lián)的意境中，在親歷言語(yǔ)實(shí)踐的過程中學(xué)語(yǔ)習(xí)文，得言得意。文本中的“抑揚(yáng)頓挫”“聲律美”還需要費(fèi)盡心思去解釋嗎？正所謂“詩(shī)從味中出、味在詩(shī)中藏”，一切盡在這瑯瑯的書聲中。

三、轉(zhuǎn)——研讀，探討文本的形式

“轉(zhuǎn)”就是品味賞析，探討形式。作者思想和方式之間需要尋找的橋梁，這橋梁，就是語(yǔ)言形式。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！遍喿x教學(xué)的真諦就是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的過程。課堂上和孩子們一起研讀，即深入閱讀，在思考中讀，在探究中讀，探討文本言語(yǔ)形式，玩味語(yǔ)言的妙處。

1.斟酌，探知言語(yǔ)密碼

春聯(lián)的言語(yǔ)密碼就是“對(duì)仗”，僅僅從內(nèi)容的角度理解它是表層的，只有從形式上去探究它，才能聽到語(yǔ)言內(nèi)部的撞擊聲。課堂中讓學(xué)生嘗試改聯(lián)、補(bǔ)聯(lián)、賞聯(lián)等在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中揣摩，感知，體會(huì)春聯(lián)的“一字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。比如：引用了王羲之寫春聯(lián)的故事，出示“福無雙至今日至，禍不單行——”讓孩子們將下聯(lián)補(bǔ)齊，起先孩子們興趣盎然，亂猜一氣，而后引導(dǎo)根據(jù)對(duì)仗的特點(diǎn)再次思考，孩子就有了答案。其實(shí)，不管答案如何，孩子們思想的漣漪已經(jīng)被蕩起；不管答案如何，孩子們沉浸在語(yǔ)言的斟酌、情感的共鳴、思維的快樂中。

除此之外，還和孩子們?cè)囍鴮?duì)對(duì)子“天對(duì)（ ），花紅對(duì)（ ）……”等，讓春聯(lián)的言語(yǔ)密碼逐漸了然于心。

2．默讀，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)奧妙

四年段還屬于中年段，學(xué)生的學(xué)習(xí)既立足于段，還要向篇過渡，揣摩重點(diǎn)的同時(shí)，還要關(guān)注整體。而默讀是思考揣摩的好方法?！洞郝?lián)》一課層次清晰，抓住特點(diǎn)，用“總分總”的結(jié)構(gòu)來介紹春聯(lián)這種傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，這些都是孩子們可以“跳一跳，摘到果子”的謀篇方式。引導(dǎo)學(xué)生在默讀中發(fā)現(xiàn)，并提供一些適當(dāng)?shù)馁Y料，讓孩子們嘗試模仿介紹謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，甚至可以寫一寫。這樣就將“讀”“說”“寫”結(jié)合在一起，在研讀揣摩中，探究文本形式。不管是修辭手法，還是構(gòu)段方式，都是“學(xué)習(xí)策略”的滲透，課堂上多一些這樣的策略學(xué)習(xí)，久而久之，孩子們就能舉一反三，就能收到事半功倍的效果。

四、合——賞讀，激活文本的外延

“合”既是鞏固，也是拓展與提升。文本只是一個(gè)例子，借助文本，追本溯源，豐厚閱讀，激發(fā)熱情，引導(dǎo)自主探究，將閱讀引向縱深。春聯(lián)只是對(duì)聯(lián)的一種，課堂上還可引入行業(yè)聯(lián)、趣聯(lián)、楹聯(lián)等等，在誦讀中激發(fā)孩子們探究的熱情，激活了文本的外延。課后孩子們興致勃勃地成立了研究小組：“誦讀小組”“資料整合小組”“故事串燒小組”，還舉行了“走進(jìn)春聯(lián)”挑戰(zhàn)賽，甚至家長(zhǎng)們也被邀請(qǐng)到活動(dòng)中。古希臘哲學(xué)家說得好：“大腦不是一個(gè)等待填充的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把！”教育的過程不是接受知識(shí)的過程，而是啟智的過程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更不是教教材的過程，更是自主探究的過程。

模式是靜止的，讀是靈動(dòng)的，讀賦予模式生機(jī)，所以妙用“讀”能讓模式充盈起來。

編輯 趙飛飛