在物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

江方豪

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)造能力的核心,所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就成為素質(zhì)教育的重中之重,廣大教育者在物理實驗教學中培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，正是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之處。

在物理實驗教學中,應當從提出問題、假設猜想、設計并進行實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，到反饋交流，都需要學生經(jīng)歷嚴密的思考，經(jīng)常設計并開展課內(nèi)外物理實驗可把學生認識物理現(xiàn)象和規(guī)律帶入更高情境，學生在設計解決物理實驗問題過程中，思維能力可以得到鍛煉和提高，但我認為還需做好以下幾個方面：

一、應充分調(diào)動學生思維的積極性

“興趣是最好的老師”，當學生對某個問題發(fā)生興趣時，思維就會活躍起來，但是光靠物理實驗的表面“新奇特”的魅力,沒有更具內(nèi)涵的吸引,學生的創(chuàng)造思維活力肯定不能長久,只能是“短平快”，曇花一現(xiàn)。若要學生保持思維活力的長久性,教師就要善于利用各種機會進行引導,先從身邊生活實例激發(fā)學生的興趣,引導學生提出問題，進行思考，然后一步步明確實驗的目的、實驗的意義,再不斷提出有思考價值的課外作業(yè),如:

1.生活中如果大氣壓強消失了,我們的生活將會發(fā)生哪些變化？

2.平常看到活塞式壓水機它是如何抽水上來的？

3.課外思考：以前西藏人為什么喜歡吃燒烤？通過這些問題來激發(fā)學生的思維興趣。學生在實驗中出現(xiàn)問題并不可怕，老師還要在實驗的教學中促進學生發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性,讓學生在良好的興趣引導下完成創(chuàng)造力。

二、應高度重視學生邏輯思維的培養(yǎng)

對學生進行思維的培養(yǎng),必須重視對其思維邏輯性的培養(yǎng),使學生的思維步入良性發(fā)展道路,才能使思維具有強大的創(chuàng)造力。

能正確運用物理概念、原理等來推理是思維的邏輯性重要表現(xiàn)。在物理實驗中，學生能通過觀察獲得直觀經(jīng)驗,但要對這些材料進行抽象和概括,用自己的語言表達出來,構(gòu)成自己的知識體系,就必須有比較嚴密的邏輯思維能力。物理學的基本規(guī)律直接影響學生構(gòu)建知識體系,所以要重視物理規(guī)律探究性實驗的教學。如，在探究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系實驗中，在探究電流I與電阻R的關(guān)系時，電壓U如何保持不變？用什么器材來控制，操作步驟如何設計？（當導體電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，當導體兩端的電壓不變時，導體中的電流與導體兩端的電阻成反比）這些實驗的結(jié)論應該出自學生的思維體驗，通過實驗、觀察、思考得出，比用老師的直接教授強一百倍。讓學生思維獲得的良性發(fā)展，思維才能有高度，從而為今后創(chuàng)造思維的發(fā)展做足準備。強大的創(chuàng)造思維反過來促進學生得出更深刻的體會和認識物理知識及其相關(guān)結(jié)論。

三、應采取“收放型”的實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

首先，學生在課堂上討論、爭論、辯論,老師一般不要輕易給予置評,要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,主動探索,保留自己的觀點，如在實驗探究串聯(lián)電路規(guī)律時，除了得出串聯(lián)電路電壓及電阻規(guī)律，借機引導學生對各個物理量的比例關(guān)系進行驗證和推理，最好用自己的語言表達，然后和書本上的結(jié)論對比更能牢牢理解并掌握所學的知識點，比如：科學闡釋除電流之外，各個物理量的比例都與電阻成正比，即電阻大的導體分到得電壓大，耗的電快，相同時間內(nèi)耗電多。

其次，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，加倍注意反常規(guī)的現(xiàn)象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展，并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓其實并不等于電源電壓，提出自己的猜想，大家共同探究，即使解決不了，也是成功的表現(xiàn)。

再次，促進學生要在課后注意身邊的物理現(xiàn)象，設計相應的物理實驗并進行實驗研究，積極和同學老師進行交流學習。如：白熾燈泡的燈泡壁為什么會發(fā)黑，燈絲變細導致燈絲電阻如何變化？實際功率又怎么變？亮度又怎么變？如何理解國家提倡使用節(jié)能燈具的號召？利用身邊的小物品，自主進行一些小制作，小實驗，這些都有利于學生創(chuàng)造性的思維發(fā)展，不必拘泥于實驗形式，比如摩擦力的利弊的應用。

“物理即生活，生活即物理”。教師要讓學生學會經(jīng)常觀察社會和生活中的物理現(xiàn)象，做好點滴積累，要盡力營造創(chuàng)造思維的環(huán)境，根據(jù)學生的心理特征，精心輔導、交流討論,設計課本實驗以外的實驗、小制作、小發(fā)明等，不斷加強學生思維訓練,促進多方向、多角度認識問題、解決問題，通過多種形式的課堂教學、實驗教學，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力，為他們今后走上更高級學校、參加社會工作打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯 曾彥慧