對(duì)話(huà)教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

郭荃

摘 要：在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，對(duì)話(huà)教學(xué)模式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、教師傳授新知的主要方式。但是在對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的主體性卻并未得到充分重視。基于此，就應(yīng)該優(yōu)化對(duì)話(huà)教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué)；創(chuàng)新能力；反饋評(píng)價(jià)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，對(duì)話(huà)教學(xué)的開(kāi)展成為當(dāng)前教師所采用的基本方式之一，對(duì)話(huà)教學(xué)模式的運(yùn)用不僅是構(gòu)建師生和諧雙邊關(guān)系的重要基礎(chǔ)，而且成為教師所依賴(lài)的指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要載體之一。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)概述

所謂的對(duì)話(huà)教學(xué)，就是指在日常的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生以某一具有“隨機(jī)性、開(kāi)放性、生成性”特點(diǎn)的題為導(dǎo)向，展開(kāi)平等性的對(duì)話(huà)活動(dòng)，在此過(guò)程中教師始終處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于主體的地位，學(xué)生積極主動(dòng)地參與，使課堂成為一個(gè)情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿(mǎn)生機(jī)與活力的場(chǎng)所。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題

1.低效化的對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)

目前，以鼓勵(lì)學(xué)生探究為目的的對(duì)話(huà)教學(xué)已成為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的主要模式，這一理念的提出極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是在當(dāng)前許多農(nóng)村初中的英語(yǔ)課堂上，教師給了學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)研討的方向與思考的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)話(huà)題予以研討，似乎是作為培養(yǎng)學(xué)生自主思辨的能力，但整個(gè)過(guò)程學(xué)生只是“按圖索驥”，再加之教師在對(duì)話(huà)實(shí)踐中不時(shí)地予以調(diào)控，學(xué)生自主操作的空間被一步步壓縮，以至于喪失了自己做出獨(dú)立判斷的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

2.淺層化的對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)

豐富多彩的對(duì)話(huà)教學(xué)是我們孜孜以求的方向，在這里，學(xué)生們可以自由自在地探究與實(shí)踐。但是這樣的課堂卻存在“淺層化”的問(wèn)題。在農(nóng)村初中英語(yǔ)的課堂上，有的教師在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了話(huà)題，可謂對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)遍及課堂。有些教師此時(shí)卻犯了“急于求成”的毛病，往往是在學(xué)生解題思路思維完全勾勒之前就已經(jīng)過(guò)渡到了下一個(gè)問(wèn)題，從表面上看，學(xué)生們對(duì)話(huà)題的思考與探究比較深入，但是其結(jié)果卻往往是“一知半解”。過(guò)于放縱化的問(wèn)題探究只會(huì)導(dǎo)致表面上的熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)上一無(wú)所得，無(wú)益于學(xué)生的求知。

三、原因分析

1.教材內(nèi)容與學(xué)情的結(jié)合能力欠缺

在實(shí)踐中，教師思想上與實(shí)踐上的脫節(jié)成為問(wèn)題存在的一大原因，具體而言就是教師在思想上并未注重將教材與學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái)，往往是簡(jiǎn)單地堆積一系列的知識(shí)點(diǎn)、淺嘗輒止地挖掘內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系、形式化地開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)等為基本特征，在這種思想的帶動(dòng)之下教師已然忽略了對(duì)學(xué)情的重視，處理問(wèn)題時(shí)不實(shí)施卓有成效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不想方法積極去多元化開(kāi)拓學(xué)生思維。

2.創(chuàng)新意識(shí)的匱乏阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教師是否具有創(chuàng)新思維直接關(guān)系到對(duì)話(huà)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但是，就目前對(duì)話(huà)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析來(lái)看，在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題都反映了教師創(chuàng)新意識(shí)的匱乏。許多課堂中話(huà)題的提出與對(duì)話(huà)形式的單一化常常壓縮了學(xué)生思考的空間，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)未得到實(shí)質(zhì)性的反饋與評(píng)價(jià)，教師活動(dòng)僅僅停留在一般性、常態(tài)化的層面，點(diǎn)撥思路受到傳統(tǒng)思維模式的制約，在形式上表現(xiàn)為思維呆板，創(chuàng)造力不足，極大阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、提高對(duì)話(huà)教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1.明確對(duì)話(huà)教學(xué)的目標(biāo)

對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須立足于本課的目標(biāo)而展開(kāi)，否則就會(huì)陷入“無(wú)根之木”的尷尬境地。對(duì)話(huà)教學(xué)的目標(biāo)具有“貼近學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)”的特點(diǎn)。話(huà)題設(shè)計(jì)的難易程度必須適度，使之符合學(xué)生的發(fā)展水平。

2.追求對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

教師對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量避免拘泥于單一化的固有模式之中，而應(yīng)該善于靈活運(yùn)用多元化的對(duì)話(huà)方式，以提高師生互動(dòng)的有效性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主思考、自由提問(wèn)、疑點(diǎn)探究、互助合作等都可以作為選擇的方式，多元化對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)方式的運(yùn)用既可以活躍課堂氣氛，又可以在培養(yǎng)能力、創(chuàng)新思維等方面使學(xué)生的分析與綜合能力得到提高。

3.科學(xué)合理的反饋與評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)與反饋無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思辨，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诖耍處熣莆赵u(píng)價(jià)與反饋的技巧極為重要。對(duì)話(huà)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，首先要從整體上給予學(xué)生一個(gè)明確的回答，繼而細(xì)化評(píng)價(jià)其可取之處與不足之處，切記不要復(fù)述答案，也不要重述學(xué)生的答案，最后則是舉一反三，以此為例進(jìn)行拓展延伸。

構(gòu)建農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂，就應(yīng)該著力于在明確對(duì)話(huà)教學(xué)的目標(biāo)、追求對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值、科學(xué)合理的反饋與評(píng)價(jià)等方面努力，以最大限度發(fā)揮對(duì)話(huà)教學(xué)的效能。

參考文獻(xiàn)：

鮑芹.扎實(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué) 提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力［J］.成才之路,2010（30）.

編輯 孫玲娟