引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)

殷勤泰

自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的主體性和能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種享受，更是一種愉悅的體現(xiàn)，那如何引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)呢？

一、在矛盾中發(fā)現(xiàn)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)新思維的發(fā)生往往是從懷疑開(kāi)始的，巴普洛夫說(shuō)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！睕](méi)有問(wèn)題就很難激發(fā)求知欲；沒(méi)有問(wèn)題就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層的。因此，教學(xué)中要千方百計(jì)地從具體方面去引導(dǎo)學(xué)生，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析矛盾和解決矛盾的過(guò)程。

如：在長(zhǎng)21厘米，寬9厘米的一塊布上，剪出邊長(zhǎng)是4厘米的正方形桌布，可以剪多少?gòu)垼可?：可以剪11張，是這樣算的（21×9）÷（4×4）=11張。生2：可以剪10張，21÷4=5張，9÷4=2張，5×2=10張。師：為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？同學(xué)們用一張紙操作試一試，看看哪個(gè)學(xué)生的是對(duì)的。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探索、驗(yàn)證，在驗(yàn)證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這一發(fā)現(xiàn)為學(xué)生搭建了自主獲取、自主探索的舞臺(tái)，讓學(xué)生弄清了原由，掌握了知識(shí)。

二、在發(fā)現(xiàn)中探索

學(xué)生有了疑問(wèn)，教師不包辦代替，只做活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。如：軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，讓學(xué)生剪一剪，嘗試剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，剪完后讓學(xué)生欣賞，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪的，為什么要對(duì)疊之后再剪，再提出平面圖形、漢字、交通標(biāo)志、車(chē)標(biāo)、商標(biāo)等幾類圖形，請(qǐng)選擇一類圖片進(jìn)行活動(dòng)。關(guān)于這些圖形，你知道些什么？畫(huà)出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。確定哪些是軸對(duì)稱圖形。

學(xué)生通過(guò)小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、質(zhì)疑交流等活動(dòng)，親身經(jīng)歷的知識(shí)，概念的抽象過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這種探索獲取了知識(shí)，并形成理論。

三、在探索中發(fā)現(xiàn)

教學(xué)時(shí)，如果為了達(dá)到目標(biāo)，直接告訴學(xué)生算法，這樣快捷實(shí)用，但學(xué)生得到的除了知識(shí)結(jié)果外，學(xué)習(xí)探索的過(guò)程被抹去，學(xué)生的思維訓(xùn)練受到遏制，一切可持續(xù)發(fā)展的因素也被拒之門(mén)外。如“三角形面積計(jì)算”時(shí)，我首先讓學(xué)生猜一猜，三角形的面積與什么有關(guān)系？有學(xué)生說(shuō)：三角形的面積與它的邊有關(guān)系。有學(xué)生說(shuō)三角形的面積與它的內(nèi)角有關(guān)系。有學(xué)生說(shuō)三角形的面積與長(zhǎng)方形的面積有關(guān)系。有學(xué)生說(shuō)三角形的面積與它的底和高有關(guān)系。然后，讓學(xué)生把準(zhǔn)備的學(xué)具（兩個(gè)完全一樣的銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，及一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)平行四邊形，大小各異的任意三角形若干個(gè)）拿出來(lái)，小組內(nèi)合作，利用圖形進(jìn)行操作研究，探索，看誰(shuí)能利用多種方法發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式。結(jié)果，學(xué)生大多推出了三角形的面積=（底×高）÷2，而且方法還多種多樣。教師沒(méi)有把現(xiàn)成的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而是為學(xué)生搭建了自主探究的平臺(tái)，給學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)身邊的材料探究，自主發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式。這樣使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

總之，教學(xué)中要把“鑰匙”交給學(xué)生，由其自主開(kāi)啟成功的“大門(mén)”，去體驗(yàn)探索的艱辛和成功的喜悅，讓學(xué)生感受自主獲取知識(shí)的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

編輯 孫玲娟