小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的層次性研究

錢華英

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“層次性體驗(yàn)”就是根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織學(xué)生在初步感知、操作探究、實(shí)踐應(yīng)用這三個(gè)不同環(huán)節(jié)中進(jìn)行不同層次的體驗(yàn)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：感知；探究；體驗(yàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，通過使用經(jīng)歷、體會(huì)、探索等刻畫學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生投入自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生用自己的思維方式自由、開放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲取積極的情感體驗(yàn)。根據(jù)本人的理解和在教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為體驗(yàn)分三個(gè)層次，從初步的感知體驗(yàn)到操作探究體驗(yàn)直至應(yīng)用性體驗(yàn)，活動(dòng)的深淺梯度非常明顯，層次清楚。

第一層次：感知性體驗(yàn)

感知性體驗(yàn)是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的特點(diǎn)，組織學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或者通過收集實(shí)物、照片、數(shù)據(jù)等大量感性材料，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)初步的感知，并讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與他們生活實(shí)際的聯(lián)系，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴求，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我以北師大版三年級(jí)上冊(cè)“一噸有多重”的教學(xué)為例，談?wù)劚救藢?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂感受體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一些嘗試與思考。

一噸有多重，學(xué)生通過各種信息有些了解，但畢竟出現(xiàn)在學(xué)生生活中比較少，因此大部分學(xué)生還是缺少感性認(rèn)識(shí)。

第二層次：探究性體驗(yàn)

作為學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中最重要的一環(huán)，教師應(yīng)該抓住探究性體驗(yàn)這一層次的活動(dòng)，予以學(xué)生充分探究體驗(yàn)的空間，使學(xué)生經(jīng)歷操作探究、合作交流建立模型的過程，從而達(dá)到自主構(gòu)建的目的。

1.在個(gè)人體驗(yàn)中鋪墊“噸”的概念

任何體驗(yàn)都是個(gè)性化的，很難通過語言傳達(dá)給別人，雖然可以直接告訴學(xué)生一噸等于1000千克，但學(xué)生對(duì)于這一結(jié)論缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)支持，缺乏與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生僅僅被迫去記住一噸有多重，那么他們接受的僅僅是知識(shí)，缺乏相關(guān)的體驗(yàn)。

在教學(xué)中，由于一噸的物體是不可能帶到教室的，但之前學(xué)過千克，所以，上課的時(shí)候分別讓學(xué)生拎一拎課前準(zhǔn)備好的一千克、5千克、10千克的大米，充分感受他們質(zhì)量的區(qū)別，然后讓他們用語言描述個(gè)體感受，以至于有很多同學(xué)很想感受一噸的重量。

2.在交流體驗(yàn)中構(gòu)建噸的概念

為了讓學(xué)生更形象、更直觀地感受一噸有多重，我讓那些想試一試一噸有多重的同學(xué)去搬課前準(zhǔn)備好的50千克的一袋大米，雖然他們使勁了全力，可這袋大米還是紋絲不動(dòng)，最后在其他同學(xué)的合力幫助下才搬動(dòng)。這個(gè)畫面在學(xué)生腦海里留下了生動(dòng)而深刻的印象。這個(gè)活動(dòng)分小組分別讓學(xué)生感受。

在交流中，學(xué)生感覺很重，憑一人之力根本搬不動(dòng)，幾個(gè)人去搬都覺得很累，因此大部分學(xué)生都認(rèn)為這袋大米的質(zhì)量是一噸，但善于觀察的同學(xué)說這袋大米的重量是50千克，由這個(gè)契機(jī)引出一噸等于1000千克，用課件展示20袋這樣的大米為一噸，對(duì)此，學(xué)生紛紛發(fā)出感嘆：“哇，一噸好重?。　?/p>

通過這種交流的體驗(yàn)，有效地明確了噸與千克的內(nèi)在聯(lián)系，一噸有多重這個(gè)始終懸在學(xué)生心中的問題的答案也在他們的交流中逐漸明確，“噸”這個(gè)抽象而模糊的概念也逐漸清晰。

第三層次：應(yīng)用性體驗(yàn)

要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，就要指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，用建立起的數(shù)學(xué)概念、模型去解釋應(yīng)用，更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。因此，應(yīng)用性體驗(yàn)學(xué)習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的一環(huán)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排以下的問題：

一頭水牛重350千克，（）頭水牛大約是1噸。

一桶汽油重100千克，（）桶汽油是1噸。

一桶色拉油重5千克，（）桶色拉油是1噸。

一塊紅磚大約是1千克，（）塊紅磚是1噸。

如果僅僅為了獲得知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，在應(yīng)用體驗(yàn)中鞏固知識(shí)，那顯然有悖于新課程改革的初衷，我們應(yīng)該使學(xué)生在體驗(yàn)中提升能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！斌w驗(yàn)是學(xué)生最好的老師，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，給孩子一片體驗(yàn)的天空，讓他們體驗(yàn)過程，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂。

參考文獻(xiàn)：

鞠淑芳.談?wù)n堂教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2006（9）.

編輯 趙飛飛