高中歷史課堂教學中的提問策略探究

蔣忠晶

摘 要：課堂提問，是啟發(fā)和引導學生積極通過思索和討論來獲取知識、提高能力的重要途徑。以提問策略及其在高中歷史課堂教學中的有效運用為研究對象，主要探討了課堂提問對學生學習歷史知識的意義，分析當前高中歷史課堂教學中在提問環(huán)節(jié)上存在的問題，在此基礎上提出加強高中歷史課堂提問實效性的對策。

關鍵詞：課堂提問；問題教學觀；多元化提問

課程標準對課堂提問提出了具體要求：要培養(yǎng)學生探究和思維能力，增加對問題的深度思考，同時讓學生通過課堂提問提高學習的興趣，使學生產(chǎn)生積極的學習動機。學生高中時代正是知識積累和道德養(yǎng)成的關鍵時期，從而指導學生通過學習來獲取知識和能力，是課堂教學不可缺少的教學環(huán)節(jié)。

一、課堂教學中提問策略存在的問題及原因分析

新課標致力于構(gòu)建和諧而有活力的課堂，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在當今課堂教學實踐中，還有許多與新課標的教學觀不適應的地方，還存在一些制約學生思維和探究能力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教師的提問不切合實際

問題的設計要以學生為本，遵循一切以學生為本的原則。教師把問題設計得再完美，如果不符合學生的實際就不能達到提問的目的。我們的教學對象具有不同的年齡、不同的知識水平和不同的心理特點，教師在設計問題時應根據(jù)學生的實際特點和課堂教學需要，設計出不同的、符合實際需要的問題，從而使學生養(yǎng)成積極思考、大膽發(fā)言的良好習慣，以激發(fā)學生的學習興趣。

2.學生對問題式學習興趣索然

回答課堂提問應該是學生積極主動學習的過程，但當前教育教學中，由于教師的引導和方法的陳舊，學生對老師的課堂提問興趣索然。在課堂上，學生消極被動地“配合”教師提出的問題，沒有自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，回答問題成了一種課上學習的“任務”，學生失去了對課堂回答問題的興趣。

二、利用提問策略提高課堂教學效率的對策

1.樹立科學的問題教學觀

觀念是行動的先導，教師的課堂提問藝術關系到課堂提問環(huán)節(jié)開展的實效。在教學中，首先要更新教師的教學理念，可以精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃好，困難生能吃飽”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，發(fā)揮學生在課堂教學中的自主探究能動性，積極培養(yǎng)學生的思維探究能力。

2.科學定位，以學生為主體，采用多元化課堂提問策略

學生的基礎參差不齊，教師在備課時應突出學生學習活動的主體地位，做到充分了解“學情”，讓每一個孩子都能找到適合自己的學習要求，都能“跳一跳摘到蘋果”。提問要難易適中，過易的問題學生不需要經(jīng)過思考便能對答如流，這樣雖然課堂看似熱熱鬧鬧，其實毫無意義，沒有對學生注重啟發(fā)和鍛煉；提問過難，超出了學生的思維水平，會使學生有畏難情緒，易造成課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯。

其次，教師在備課中要注意課堂設計變“教”為“導”，形成多元化的教與學的互動模式。例如，在學習“當今世界政治格局的多極化趨勢”這節(jié)時，針對中學生的情趣特點，從國際熱點問題解讀出發(fā)，設計課堂提問，注意多元化和層次性，例如可以設計“你知道當今世界的政治格局嗎？”“你知道世界多極化趨勢的原因嗎？”“中國威脅論成立嗎？”等問題，從了解當今世界的格局到學會分析國際政治，能力目標由低到高，讓學生能從不同的層次得到能力提高，在問題的思考中獲得感知，切實增強思維和探究能力。

3.提高課堂提問的實效性

課堂提問是學習的重要環(huán)節(jié)，教師要抓住問題的設計來提高課堂教學的效率。課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量，影響著學生思維的訓練。問題指向要明確，要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，使問題的設計和解決真正成為課堂教學成功的重要保障。正確運用課堂有效的提問策略，有助于積極開展教與學的雙邊活動，有助于提高學生的思維水平，從而順利實現(xiàn)課堂教學目標。教師要把握好課堂提問的度，在課堂問題的解決中引導學生將知識內(nèi)化，問題要具有現(xiàn)實性、有意義、富有挑戰(zhàn)性，使他們的思維和探究能力得到真正的提升，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，課堂提問是學生獲取知識、提升能力的重要途徑，是中學生獲取外界信息，提高自身綜合素質(zhì)的重要媒介。為此，在今后的高中歷史教學中，我們應該通過多種形式提高教師的課堂提問水平，培養(yǎng)教師先進的問題教學理念，抓住課堂提問和問題引導等主要環(huán)節(jié)來提高高中歷史課堂的教學效率。

編輯 趙飛飛