新課改下教學(xué)模式的創(chuàng)新

劉文勝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思想。隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，從人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及多年的教學(xué)工作經(jīng)驗出發(fā)，在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：多媒體；情境；分層；類比推理

著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中精彩地敘述了數(shù)學(xué)的各種應(yīng)用，他指出：數(shù)學(xué)是一切科學(xué)得力的助手和工具。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為其初級階段，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)知識、思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的初步思維能力和邏輯推理能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長期以來使用的主要是“講解—接受”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最突出的優(yōu)點是可以在有限的時間內(nèi)，使較多的學(xué)生比較迅速地、有效地接受較系統(tǒng)完整的數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，教師的主導(dǎo)作用直接得到發(fā)揮,在一定意義上體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約認(rèn)識過程的特點，對傳授知識來講，效率較高。但這種模式“重教師輕學(xué)生、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程”，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和主動作用，不利于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，不符合新課程改革的要求。隨著新課程改革的深入發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式以克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性。

一、多媒體教學(xué)

將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“教師—知識—學(xué)生”的三維空間轉(zhuǎn)向“教師—信息技術(shù)—知識—學(xué)生”的四維空間，利用信息技術(shù)強(qiáng)大的圖形和圖象功能、方便的動畫功能來呈現(xiàn)以往教學(xué)過程中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再感到抽象。此外，學(xué)生也可以用多媒體檢索課程的信息、解決問題的方法、分享學(xué)習(xí)的心得和體會。

例如，在講“圓的周長”時，可以利用多媒體課件動態(tài)演示，首先屏幕上出現(xiàn)直徑不同的三個圓，且每個圓的顏色不同，然后圓周上閃動一個色彩鮮明的點作為起點，之后這三個圓開始同時一起滾動一周，得到三個不同長度的圓周長，這樣學(xué)生對圓的周長定義就有了一個非常深刻的印象，他們就會很容易地概括出圓周長的定義了。

二、情境教學(xué)

1.利用問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

例如，教師在引入新課時可以設(shè)計成問題的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，并予以遷移和轉(zhuǎn)化，其效果遠(yuǎn)勝于教師單純的講解。但所設(shè)計的問題要能充分暴露新舊知識的聯(lián)系，使問題既要建立在舊知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎(chǔ)上向新課自然延伸，使學(xué)生在思考中有新的發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)又能使學(xué)生自然地進(jìn)入到新課狀態(tài)和新課情境中來。

2.利用競賽創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

例如，在課堂上，教師提出若干個學(xué)生能夠接受的問題，然后將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行競賽，利用競賽來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正好符合學(xué)生的好勝心理，將勝利與積極性聯(lián)系在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。

三、“分層”教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)悟、創(chuàng)新能力的不同，因此在教學(xué)過程中可以因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分組，教師分層備課、分層授課、分層測驗，雖然這在很大程度上加大了數(shù)學(xué)教師的工作量，但不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，將學(xué)生分成三個層次：A層為優(yōu)等生，基礎(chǔ)知識牢固，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)異；B層為中等生，基礎(chǔ)知識和接受能力一般，學(xué)習(xí)較自覺，但成績處于中等水平；C層為學(xué)困生，基礎(chǔ)知識較差，智力水平不足，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績較差。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“面積”內(nèi)容時，可以要求C層次學(xué)生理解和掌握面積的基本概念，能夠計算部分簡單的長方形、正方形的面積即可；B層次學(xué)生要注意在夯實面積基本概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本例題的精講精練，摸清涉及面積的基本題型；A層次的學(xué)生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計算的類型。這樣，不同層次的學(xué)生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。

四、類比推理教學(xué)

類比推理教學(xué)可以提高學(xué)生預(yù)測和探究結(jié)論的能力，改善混淆知識或記不住的現(xiàn)象，完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，激發(fā)自主對比知識的興趣，對遇到的新問題，可以通過原有已經(jīng)掌握的知識和規(guī)律，找到它們之間的相識性和內(nèi)在規(guī)律，從而找到解決問題的方法。

例如，教師在講“圓柱的體積”時，先復(fù)習(xí)長方體、正方體的體積都等于“底面積x高”即V=abc（正方體a=b=c），通過類比推理猜想圓柱的體積也可以是“底面積x高”來計算，即V=πr2h，此外，還有圓柱的側(cè)面積與長方形面積的類比等。

總而言之，在新課改的背景下，教師只有加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能創(chuàng)造良好積極的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測探究能力、邏輯思維能力，全方面提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］于海云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2013（8）.

［2］楊淑莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用［J］.華章，2013（3）.

［3］朱剛.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2010（22）.

［4］賈建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐反思［J］.新校園·中旬刊，2011（11）.

［5］吳波.略議新課改環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.新課程學(xué)習(xí)，2011（2）.

編輯 趙飛飛